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1、学前儿童言语的发展言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握 口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点； 语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语 句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性 的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言 语的发生发展；学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的 需要；讲究教法；鼓励言语创造性。第一节
2、学前儿童言语的发生和发展阶段一、言语的概念1 .言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言 语活动互相交往，交流思想。儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高， 能够越来越完善地运用语言来和别人交往。2 .语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都 有其共同的语言，是社会历史的产物。3 .言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是 在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失， 如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。二、学前儿童言语发生发展的趋势言语活动包括：
3、1 .对语言的接受，即感知、理解过程；2 .发出语言，即说或写。这两种过程，不同步。其趋势是：1 .语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2 .理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。三、学前儿童言语发生发展的阶段(一)前言语阶段(生后第一年)1 .言语发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。2.前言语阶段的三个小阶段：（1）简单发音阶段（03个月）；（2）连续音节阶段（48个月）；（3）学话萌芽阶段（912个月）。（二）言语发生阶段（13岁）1 .言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：（1）用最不严格的标准衡
4、量，初步理解词的意义；（2）持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；（3）词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；（4）掌握10个词左右。2 .言语发生阶段的两个小阶段：（1）理解语言迅速发展阶段（1-1. 5岁）；（2）积极说话发展阶段（1. 52、3岁）。（三）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁）儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语 言打下基础。第二节学前儿童语音的发展学前儿童言语的发展，主至是掌握口语的发展，首先是掌握语音。一、语音的形成儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听（辨别）的语音都容易发出。语音形成
5、阶段：1 .出现嗓音（02个月）；2 .出现啊咕声（34个月）；3 .出现喃喃语声（48个月），又称连续发音阶段；4 .开始发出语音（912个月）。二、语音模仿的阶段1 .偶发性的单个模仿（从第2个月开始）。特点是：（1）发声传染；（2）相互模仿；（3）偶发性模仿。2 .开始系统地模仿（在4到5个月左右）。3 .能够模仿新的发音动作（从89个月开始）。4 .开始系统地模仿新语音（1岁后）。一般地说，一岁前语音发展缓慢，I1. 5岁发展较快，l岁9个月语音发展基本成熟， 但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。三、语音发展的顺序1 .各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；2 .
6、语音发展的扩展和收缩趋势；3 .元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在 1. 5岁时 基本成熟。四、幼儿掌握语音的特点和难点1 .幼儿期（36岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄；2 .发音错误的集中点：辅音、发音方式；3 .发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因是：（1）生理原因。生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。（2）语言环境。主要是方言。五、语音意识的发生（一）语音意识发生的表现从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。（二）语音的自我调节机制1 .言语听觉调节，听觉上正确分辨语音；2 .言语运动觉的调节；
7、3 .言语视觉调节。第三节学前儿童词汇的发展一、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增 加。词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。差 异原因：4 一）计算词汇量所用的指标不同1 .消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词；2 .理解词的指标；3.使用词的指标，正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括：(1)持续使用某个词而不是偶然说出；(2)自发使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。(二)儿童的个别的差异儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量的
8、生活条件包括：1 .时代的差异；2 .民族语言和方言的差异；3 .具体生活和教育条件的差异。二、词类的扩大词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇 的质量。不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。数量方面， 实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。(一)幼儿对各类词的掌握1 .幼儿掌握各类词的顺序：(1)先实词后虚词；(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较 晚；(3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。2,各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1/2,动词占1/51/4
9、,形容词占1/10,其他词类所占比例都相当小。3 .幼儿期各类词增长的比例：(1)实词在34岁增长速度较快；(2)虚词则在45岁增长较迅速。总的说来：45岁是词汇丰富的活跃期，56岁是 言语表达能力明显提高期。(二)词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1 .词频率最高的是代词；2 .使用名词的频率较高；3 .使用动词的频率多于名词。三、词义的深化初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体 四、不同词类词义的掌握幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。(一)形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1 .从物体特征到事件、情景的描述；2 .从形容词的简单形
10、式到复杂形式。(二)指示代词的掌握幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的，参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容 易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。(三)人称代词的掌握2岁前的儿童分不清 你、我”。(四)量词的掌握34岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量 词；或使用错误。第四节学前儿童对语法的掌握一、句型的发展1 .从不完整句到完整句(1)不完整句，包括单词句和电报句；(2)完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。2 .从简单句到复
11、合句3 .从无修饰句到修饰句4 .从陈述句到非陈述句二、语句结构的变化1 .从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面(1)表达内容的分化；(2)词性的分化；(3)结构层次的分化。2 .句子结构从松散到逐步严谨3 .句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活三、句子含词量的增加随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即旬子的含词量逐渐增加。四、语法意识的出现幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐 渐能发现别人说话中的语法错误。第五节学前儿童口语表达能力的发展一、对话言语的发展和独自言语的发生1 .儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；
12、2 .幼儿期对话言语有进一步发展，幼儿不但能够回答问题、提出问题和要求，而且为 了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，对别人提出指示等；3 .对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系的；4 .独自言语是在幼儿期产生的，是随活动的丰富和发展，独立向别人表达自己的思想 感情，讲述自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平 的产物。5 4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；45岁能独立地讲故事和各种事情；56岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。二、情境言语的发展和连贯言语的发生1. 3岁前儿童的言语主要是情境言语；2
13、. 34岁幼儿的言语仍带有情境性；3. 45岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说 出一些片断；4. 67岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系；5. 随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。三、讲述逻辑性的发展主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。1. 34岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2. 34岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整 性、逻辑性发展较快，45岁差别不大；3. 56岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。4. 对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻
14、辑性的发展需专门培养。四、掌握言语表情技巧1 .语气的掌握，语气表示说话时的情感和态度的区别、说话人的状态。2. 口吃的心理因素：(1)说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的 语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节；开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。(2)幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯。矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。第六节学前儿童言语功能的发展言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。一、儿童言语交际功能的发展在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情
15、、手势、动作等 体态语言”。学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连 贯言语。第二阶段：36岁，除请求和问答外，还有陈述、商量、指示和命令、评价等。与此 相适应的是：连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。二、儿童言语概括和调节功能的发展1 .言语对心理发展的重要作用，主要体现在其概括和调节功能的发展；2 .言语的参与，使学前儿童认识过程发生了质的变化；3 .言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位；4 .言语对心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。三、内部言语的发生发展(4岁以后)(一)出声的自言自语的出现1 .出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上产生内部言语 的过渡形态，它既有外部言语说出声音的特点，又有内部言语对自己说的特点；2 .从形式上看，内部言语的特
