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1、9的乘法口诀数学教学反思9的乘法口诀数学教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢?下面是我为大家收集的9的乘法口诀数学教学反思，欢迎大家共享。9的乘法口诀数学教学反思 用7、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及驾驭用26的乘法口诀的基础之上而开展教学的。通过教学,让学生经验用、8、的乘法口诀求商的过程,娴熟驾驭用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注意引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生视察主题情境图,自己发觉、提问、解决主题图的三个问题;练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法
2、解决问题，使他们在发觉学问,创建性解决问题过程中获得胜利的体验，预期达到了较好的教学效果。课下我进行了自我反思，有以下方面:1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：新奇心强,易冲动,因此在学习新课前先进行了口算练习，调动起学生学习的热忱,激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来,简洁又好用。 2、创设情境,留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时,通过让学生去视察、独立分析，找出情境中的隐含条件,从而尝试把问题
3、解决了。注意培育、发展了学生分析问题和解决问题的实力。本课的教学中,我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境,让学生通过对已有的数学条件进行分析理解,从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新老师在驾驭课堂的实力方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在老师所讲内容上,甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关,也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之,他们的学习习惯和学习状态是我始终关切的也是始终没有处理好的,我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难,很漫长的过程。此外,本人在教学方面还是有许多不足
4、之处,比如对于小学数学的教学体系还驾驭的不够完整,教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起,须要提高和学习的方面许多许多,我总在不停的反思自己，希望自己会很快的进步,也希望能够得到本校老师的指责指正。在此也特别感谢学片老师的金玉良言,如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候老师悉心关注我校的发展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向;我想在他们的帮助下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远!9的乘法口诀数学教学反思2首先,老师提出了袋鼠跳一下是9,两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？ 生1:9、18、27、36、45、54、
5、6、7、81. 师：怎么来的呢? 生：相差9,一个是9,两个是18,三个是2 生齐读一个9是9,两个9是8,三个9是27 其次，依据数轴上的加法,自己编一下9的口诀。 三名学生上黑板板演。两个写乘法算式,一个写乘法口诀。 生1：9=9 2=9=27 49=4 648 79=5 第三,视察下面的算式,你发觉了什么规律？19=9 29=1 39=3659=4569=4 9=638=7 99=81生1:得数翻了一下18、，27、2，36、3，4、5。 生2:得数一个和一个都是相差9。 生3：从上往下,每个都多9，从下往上,每个少9.。生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1. 师:除
6、了这个,你还发觉了什么? 生5：个位加十位的和是9. 师：一九得九，比10少, 二九十八,比20少2， 三九二十七,比30少3，九九八十一，比90少9 片段四: 1、九的口诀的手指操 一个钟表，报时时候钟响一次是秒钟，1点的时候响多长时间？9的乘法口诀数学教学反思3 每次上完一节课，都会感觉有得有失，的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为,在新课程中,“教”教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点,将
7、例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个09的方格图,每行的1个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算,再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历,填出的乘法口诀。在例题中,方格图是没什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生视察例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第题完备地结合起来，将其相互渗透,课后感觉效果不错,学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地驾驭了背诵口诀的方法。 二、英国教化家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应当尽量少些,而
8、引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时,我先利用学问的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径,充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好,引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学,变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。
9、同时,我依据学生的年龄特征和心理特点,介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式,让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求,获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,留意引导学生在视察的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律,找寻记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比较突出,同时也留意到学生的视察和学习方法的培育,实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习,使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的
10、重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌,是将数学学问与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分,使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活,在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。 整堂课也
11、出现了很多不尽人意的地方,如对于口诀的强化练习中,由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的主动性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比较浅,假如能够深化进去就更好了,另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。9的乘法口诀数学教学反思 本节课我是在充分了解学生学问起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点,大胆地进行创新,让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细体现在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段,学生已有了1-的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也
12、已经有了肯定的了解,因此这节课我先和学生对口令检查1-8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一起先就让学生明白本节课的教学任务,让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变老师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了的乘法口诀的意义,背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道的乘法口诀是哪几句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义,放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后,就提出如下要求:这句口诀表示什么意思?你能说一说吗？学生探讨沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学
13、习活动,不但驾驭学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习。 如何指导学生记住的口诀呢?本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去找寻的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律,如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律,他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后,我让他们小组两个对口令,当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉,还是有相当一部分的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反应慢。我告知他们老师还有一个记
14、住9的口诀的好方法,你们想不想学呢?学生们很新奇我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀,学生们都很喜爱这种方法。9的乘法口诀数学教学反思5在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使学生在解决实际问题中，驾驭用口诀求商的方法；培育学生团结合作的精神,并在合作探究解决实际问题的过程中,能够进行有条理的思索；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用,驾驭解决实际问题的方法。备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上,一方面充分运用了教材所呈现的数学资源,另一方面又依据新课
15、程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整(学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既体现了新课的教学理念（数学源于生活，用于生活),又激发了学生学习的爱好。 在教学中，先通过大量的口算巩固乘法口诀，为新内容打下基础，并从而大力表扬学生回答问题的主动性。其次通过学校借阅图书这一事实,让学生想:借了一本6页的书，借阅期是7天,假如她按时还书的话,平均每天要看多少页呢？在学生思索的基础上，让学生小组合作，自主探究解决方法,然后再依据学生探讨探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了老师灌输学问，学生只能被动接受的状况。让学生自己想方法解决问题,总结求商的方法。这样设计使学生真正成为了数学学习的主子，充分体现出学生的思索、特性和创新,激发了学生的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。 第三个教学环节重点巩固用口诀求商的方法。把学生带入了求助热线的空间，学生主动投入,思维特别活跃,绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历,大部分学生是用口诀求商的方法,把问题解决了。 第四个教学环节感受乐园,让学生感受学习数学的欢乐(欢乐园)
