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1、好小囡幼儿园2016学年第二学期教师专题小结游戏讲评“推”游戏创新情节发展小三班 张颖角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活。在贯彻纲要的过程中，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重要的，能“推”着角色游戏深入开展，引导幼儿创新游戏情节，下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。一、用恰当的身份讲评游戏、推进情节发展这里所说的身份是指老师在角色游戏中是游戏者还是旁观者？在讲评的时候是老师指导幼儿契机，灵活地运用自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。比如有一次我
2、说：“今天我要去娃娃家做客，去宝大祥买玩具当做礼物，结果所有的营业员都来为我挑选芭比娃娃，我一共买了五个。”还有一次，一位小朋友自豪地说：“今天我是冰淇淋店的经理，我们有了新产品叫抹茶雪糕 ”我接下去说：“是啊，今天我就去买了他们的新产品，可美味啦！其他顾客也可以去品尝一下。”这里很明显地看出二则讲评都是老师以游戏者的身份出现：前者的话题由我引出，把问题摆在幼儿面前让幼儿讨论；而后者我是一个附和者，我只是起到肯定、补充的作用。其实，以游戏者的身份、用游戏的口吻能使幼儿产生一种逼真的感觉，很自然地将幼儿又一次带入到游戏之中。最重要的是，以游戏者身份提出问题或表达情感幼儿更能接受，还可以避免不必要
3、的说教，更不会有训斥，师生双方关系也相当平等。应该说这种以游戏者身份参加讲评多用于小年龄的孩子。随着幼儿年龄的增长，是非意识也不断地增强。有的时候，我们并不再是游戏者，而是一位游戏旁观者。比如有一次一个小朋友独自开了一个眼镜店，他很自豪地在讲评中把自己的事告诉大家。我在一旁听了从心里为他高兴，因为他是班级中年龄最小的孩子，他能想出新主题、并且很好地去游戏着实不易。然而，我也知道他的交往能力较差。于是，我好好地表扬他一番后说：“XX经理，你的眼镜店是开得真好，不过你一个人忙得满头大汗会累坏身体的，其实以后你可以去请其他小朋友帮忙，他们一定会乐意和你一起工作。” 他听了以后点点头。第二天，他果真一
4、早来园，找到了三个朋友还凑着他们的耳朵商量开了。这个讲评案例，老师是以旁观者的身份出现：给予幼儿一些良好的建议。这种在游戏中不担任任何角色身份，而讲评时由成人提出问题和建议，有目的地针对游戏，将真实性带进游戏的方法对年龄大些的幼儿较有效果，使幼儿获得了一把钥匙，不仅知其然，且知其所以然，这岂不是画龙点睛？二、用问题和辅助对话讲评游戏，引导幼儿创新情节教师可以通过问题回应来达到指导的目的，以问题回应取代直接给予答案，以方向性问题帮助幼儿丰富游戏情节，以开放式问题引导幼儿独立思考，以挑战性的问题激发幼儿创造。例如：幼儿满足于乘坐“公交车”去“游玩”，到了“商店”除了“买东西”别无其他情节，而大部分
5、孩子已经有了短途旅游的经验。教师以问题引导情节的延伸。师：几点钟集合啊？幼：3点吧！师：去哪里吃饭？幼：小吃店。集合上车时，教师又问：好像还差一个人？幼儿出现“点名”情节教师的提问，是要引导幼儿把已有经验表现出来，而不是教师导演。再比如：当孩子拿着“烧烤”边走边吃时，有幼儿提出“烧烤”棒很尖，边走边吃会有危险。这就引发了一个问题，即“如何让其他幼儿知道烧烤棒有危险？”有幼儿提出可以在店门口上放一个打叉的标志，告诉大家怎样安全吃烧烤。由此教师与幼儿共同协商，从而生成了“安全标志”的活动。辅助对话发现游戏的“闪光点”。教师观察了解幼儿在解决游戏情节冲突、游戏规则矛盾的过程，发现有价值的发展“闪光点
6、”，可以通过辅助对话提升出来与全体幼儿分享，使得个体的经验扩展为公共的经验。如在小银行的角色游戏中，幼儿在小银行把钱装入钱袋时，发现钱袋中钱的数量不一样。老师通过询问以前玩银行游戏时有没有？是按照什么方法理钱的？今天为什么发现发钱的数量不对了？怎么会这样呢？等问题引导孩子明白前一天游戏材料没有收好，就影响第二天玩游戏了。教师通过“是什么”、“为什么”、“怎么办”等辅助性问题，可以使幼儿在角色游戏中通过与“更有知识的他人”的互动，充分表达自己观点，帮助幼儿学习，促使他成为一个问题解决者。总而言之，我觉得要领导好角色游戏讲评必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，要了解幼儿游戏的过程。在讲评的时候，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际，进行点播。同时，老师在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过讲评使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度。让每一次的游戏讲评成为“推进器”，让幼儿的游戏能力飞速发展。2017年6月
