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1、物理试验视频探索弹簧和弹力的关系 物理试验教学要让实践和探索同行 一、透视新教材设置内容意图，把握教学要求，优化试验器材的教学方法 过去我们认为，试验器材的教学只能用“灌输”的方法，总是要求学生按步骤操作、按要求进行、照老师的讲解去做，这种教学方法阻断了学生的探究需求，违反了学生的认知规律.我们在新教材教学中 ，千万要避免“包办”现象的重演，从而使学生变成了“死记硬背”式的工具，而要放手让学生经过自我学习和同学交流.比如：在进行九年级教材的电流表和电压表的教课时，教材中只给出了有关使用电流表和电压表的使用说明书，意在经过抛砖引玉的方法让学生学会阅读仪器的使用说明书，真正达成学会阅读说明书，探索
2、出电流表、电压表的使用方法，这不但有利于学生养成独立学习和思索的良好习惯，增强学生的学习自信心和学习自豪感，最主要的是真正实现学生使用物理测量工具能力的提升.考查学生的学习时，能够不局限于课堂上学过的电学仪表，能够考查学生未见过的电学仪表.比如：能够用学生到高中后才能学习到的万用电表来尝试性考查学生是否真正掌握电学仪表，引导学生向“举一反三”的高效学习方法上转变.例题：图1为一个电表的刻度盘，但测量的不是电流也不是电压，而是一个你没有学过的物理量，这个物理量的单位符号是.尽管你没有学过这个物理量，也没有见过这种刻度的表盘，但只要仔细观察，可能你就能够读出它的示数. 试试看！读数为_.有关其它试
3、验器材的学习，也是尽可能让学生边学习、边思索、边操作、边总结，从中学习部分规律性的东西.如天平、弹簧测力计的制作和使用等全部是如此，教学过程中首先应将学生的仪器识别、按说明书正确使用新仪器仪表的能力提升放在首位.二、拓宽教学思绪，改善验证性或测量性试验的教学方法新教材和旧教材相比，旧教材中的大部分验证性或测量性试验全部被转化为新教材中的探究性试验，如欧姆定律试验、阿基米德原理试验等全部成为新教材中的探究性试验，这更符合学生学习物理的特点，也更让物理试验的教学贴近新课程理念的要求.在测量小灯泡电功率一节的教材教学内容设计中，没有给出既定的试验电路图，而是给学生更开放的自我设计想象空间，这么学生的
4、学习自主性较大，在讨论、交流、思索、合作的基础上进行试验，充足表现了学生是学习主体的课程理念.考查学生的学习时，能够从试验器材的选择、仪表的读数、试验结论的描述等方面进行考查.比如，对测量小灯泡电阻的考查能够从以下三个方面进行.1.仪器选择. 如：在测量小灯泡电阻的试验中，除了电源、开关、被测灯泡外，还需要哪些器材？_.2.仪表的读数. 如：在某次测量中，电流表和电压表的指针所在位置图所表示，它们的读数分别为_A，_V.3.处理信息的能力. 如：在测量小灯泡电阻的试验中得到以下表所表示的数据：由表中的数据，你能得出什么结论？_.教学中，能够让学生先说出电压增大的特点，再对表中的数据进行分析、归
5、纳、总结，若学生能够得出逐步增大的结论，并能对此现象加以分析，则说明学生对欧姆定律的知识学得比很好.若学生不能得出逐步增大的结论，则老师要加以引导、点拨.三、加强学习研讨，提升科学探究的教学效果科学探究不但是教学方法，也是教学内容，对未知事物的探究精神贯穿于新教材的一直. 新教材中的探究试验教学要求表现一个探究精神. 科学探究的基础过程是：提出问题、做出猜想和假设、搜集证据、分析论证、评定、交流和合作.下面结合几道中考物理试题谈一下对科学探究试验的教学体会.1.提出问题物理“课程标准”对提出问题的基础要求有3点.教学中引导学生对物理现象的成因提出问题，而不是对所陈说的现象直接提问，逐步提升学生
6、提出问题的质量.例1：小明为了研究液体蒸发的快慢和哪些原因相关，将体积相同的水和酒精分别装入两个相同的烧杯中，然后将它们放在同一房间里.过了一段时间，她观察到酒精液面显著低于水的液面.试依据这个蒸发快慢的现象，提出一个相关的问题.本题关键考查学生提出问题的能力，同时考查学生是否有控制变量的意识.影响液体蒸发快慢的原因较多，题目条件是将水和酒精置于相同的环境，相同的烧杯，这些信息的取得，需要学生在认真审题、仔细分析的基础上，提取有用信息为答题所用. 题目期望学生能够答出液体蒸发快慢和液体的种类相关，但从答卷上反应的情况来看，学生所提问题既乱又杂.提出问题是进行科学探究的前提，提出问题的过程是极具
7、发明性的过程，是培养学生创新意识的主要方法.老师要对提出问题的方法、策略、路径等方面加以引导，使学生的提问能力逐步提升.2.猜想和假设“课程标准”对猜想和假设的基础要求有3点.猜想和假设是对某种现象产生原因进行猜想.猜想和假设为制订探究计划、设计探究方案奠定基础，在整个探究活动中起到引导性作用.例2：现有多种规格的不锈钢丝和铜丝.请你设计试验研究方案，比较不锈钢和铜这两种材料的导电性能.试验研究中对不锈钢丝和铜丝的选择有什么要求？你用什么方法显示材料的导电性能？老师对学生的猜想要给合适的评价，激发学生学习的爱好，并引导学生对所提的问题做深入的探究，使学生取得对猜想和假设的正确定识.日常教学中，
8、为了提升学生的猜想和假设能力，老师对学生进行猜想和假设的方法给指导，引导学生按物理思维的通常过程、按日常的经验或事实，利用直觉、经验和直觉相结合、科学方法等进行猜想和假设.3.制订计划和设计试验“课程标准”对制订计划和设计试验的要求有4点.制订计划和设计试验，就是从操作的角度把科学探究的猜想和假设详细化、程序化.依据猜想的需要选择试验器材，依据试验原理，确定试验步骤等.上述例2，依据题目标要求，设计的试验原理图有以下几个：图中R1为不锈钢丝，R2为 铜丝，A、B两点间准备接入不锈钢丝和铜丝.探究试验教学过程中，要让学生经历独自选择试验器材，设计试验验证猜想的过程.若设计的试验不合理，有时甚至是
9、错误的情况下，尽可能让学生在小组交流、合作的基础上，自己发觉错误之处，自己订正，提升学生在探究过程中的自主意识，老师只要在合适的时候加以引导、点拨即可.4.进行试验和搜集数据“课程标准”对进行试验和搜集证据的要求有7点.证据是进行科学分析的依据，假如不进行试验，不搜集科学数据，试验探究便无法进行，所探究问题的结论就不可能形成.教学中老师要对试验器材的安全性、正确操作、搜集数据的对象和数据的正确统计等方面加以指导，提升学生对进行试验和搜集数据在科学探究中的主要性的认识.5.分析论证“课程标准”对分析和论证的基础要求是6点.教学中要让学生认识到试验数据并不等于试验结论，试验数据是客观事实的反应，而
10、试验结论是在试验数据的基础上经科学分析的结果.引导学生能够对试验数据进行描述，并能对数据进行简单比较或进行因果推理，启发学生自己得出结论或发觉试验数据之间的规律，发展学生的发明性思维.对上述例2的图试验数据进行分析和论证.学生经过对A1、A2两电流表读数进行比较，能够得出和读数大的电流表串联的金属丝的导电性能好.对其他原理图所得数据的分析依这类推.6.评定“课程标准”对评定的基础要求是6点. 教学中要培养学生有评定探究过程的意识，在对探究的结果进行评定、反思的过程中增加知识、提升技能、养成严谨的科学态度，发展学生的批判性思维.要使学生取得对评定的正确定识，应该让学生经历评定的过程.教学中往往会
11、出现学生对试验的结论不会评定，或不知道怎样评定的现象，这时就需要老师对评定的方法、依据、原理、策略等方面加以引导.同时，要发挥小组的力量，经过小组交流，或全班讨论，分析探究中可能存在的问题，才能有新的发觉.7.交流和合作“课程标准”对讨论和合作的基础要求有6点.教学中要引导学生表述自己的看法，能够写出简单的探究汇报，在探究过程中能尊重她人意见，有团体精神和合作意识.在初中试验教学中，要充足利用教材的科学探究内容，注意试验教学的探究成份，努力发挥试验探究教学的功效，同时要杜绝那种仅将物理试验当成物理教学的辅助手段，而非物理教学的关键内容的错误思想，只有这么才能有效实现“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维课程目标，全方面提升学生的科学素养，发展学生的批判性思维、发明性思维，提升学生的创新精神和实践能力，从而让物理试验教学盛开出漂亮的花朵，结出丰硕的果实.省略
