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1、三年级数学说课稿范文集锦7篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的三年级数学说课稿7篇，欢迎阅读与保藏。三年级数学说课稿 篇1教学内容：可能性教学目标：1、通过“揣测试验分析试验数据”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、培育学生的揣测、试验和视察实力。3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重点：体验事务发生可能性的大小。教学难点：通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。教学打算：
2、课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可能性大小。一、激发爱好，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步探讨可能性问题。（板书：可能性）二、自主探究，获得新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。2、设计摸棋子抽奖活
3、动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。4、小组合作试验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？5、展示、汇报、沟通（1） 把记录单根
4、据黑棋子的多少依次贴在黑板上。（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。（3） 解决反例问题师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）6、 师：可能性大小于什么有关呢？生：可能性大小与数量有关。、师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？生：随着黑棋子
5、数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（视察摸到的结果）生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。师：假如接着摸下去会怎样呢？猜一猜。生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）9、小结通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有改变的。三、拓展联系，深化新知1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？生：因为盒子中只装有3种颜色的球，
6、所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？2、数学书第85页1题：连一连3、通过嬉戏，再次体验可能性大小8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。摸出球的号码小于3，乙得到1分。3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？（1）当甲 （2）当乙 （3）甲或乙都可以4、师小结：这节课过得开心吗？三年级数学说课稿 篇2一、说教材：本节课是一节计算课，教材中只给了两名同学的计算方法。然后引出了竖式，又强调了竖式中没一步的算理。二
7、、说学情：在二年级下学期学生学习了一位数乘多位数笔算方法之后，大部分学生能娴熟精确地计算。学生通过预习例题，家长提前辅导都能利用四句乘法口诀顺当地进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。三、说教法、学法：以往模式是重算法，忽视算理，本节课我设计时重点在于重算理，明算法。给学生点子图让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学算法多样化，感受胜利的喜悦。四、说教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式
8、与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个数个位上的数，得数的末尾与十位对齐的道理。五、说教学过程：（一）复习铺垫，导入新课（二）创设情境，探究新知1、收集信息，提出问题。2、动手操作，探究算理。本节课我是由学生已有的学问阅历动身，引领学生不断探究。要让学生知其然，还要知其所以然。这节课我主要利用点子图这一探讨工具，为学生创设了数学沟通与想象的机会，努力使数学计算课堂换发新的生命力。学生通过预习进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。如何沟通算理与算
9、法之间的关系，如何激发学生学习主动性呢？我借助点子图这个直观模型，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能直观感悟计算的道理。起先学生依据情境列出乘法算式，老师给学生供应点子图，让学生把一本书看作一个点在图上分一分，算一算，求出一共有多少本，学生操作过程中具有不同层次的学生有不同的学习效果，不会算的学生他们无意识的在1412的点子图中进行划分，计算出各个部分的结果之后进行累加，算出结果。3、试做竖式，探究算理而对于会计算的学生来说，他们会划分成大小相等的两部分。只要计算出一部分的结果通过乘份数方式就可以达到计算出结果的目的，预设方法同学们没想到比如3个4套的分法。或4个3套的分法，学生们都是分的
10、两部分。有横着分两份的，有竖着分两份的。还有一部分同学有意识地在1412的点子图中结合竖式计算的过程进行划分就是2个14与10个14。这样的学生是在已经驾驭了计算方法基础上能够自主探究的学生，他们具有较强的学习实力。我留给学生足够的自由学习探究时间之后，引导学生沟通汇报，体验方法的多样性，使学生在沟通的过程中找到这些多种多样的计算方法，让他们说出这些方法有一个共同特点“先分后合”，将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数或两位数乘整十数。由新学问转化成旧学问，先放后收方式进行。在学生自主操作后，再进行引导反思，老师让学生试着竖式计算，找计算正确学生板演，说说是怎样算的，应用4句口诀。4、解疑算式，
11、深化算理老师再重复强调竖式书写方法。这里也是本节课重点，学生在应用一四得四这句口诀时4还简单写在个位。重点讲解。然后引领学生将竖式与点子图进行结合看哪种方案与竖式计算过程相吻合。此时全部学生从无意识思索到有意识思索，老师在投影上展示学生的作品，学生会很简单找到与竖式匹配的方案。再让学生将竖式计算过程与点子图相对比，在不知不觉中又探究计算方法背后的道理了。最终引领学生将总结出来的口诀算式进行完善，学生又进一步思索算法与算理之间的关系。此时学生才是由驾驭算法转向真正理解算法背后的算理。（三）专项练习，内化方法（四）课堂小结，思想升华。三年级数学说课稿 篇3我所上的这节课是义务教化课程标准试验教科书
12、人民教化出版社教材小学数学三年级上册第六单元其次部分笔算乘法的例2。本节课是在学生驾驭了因数是一位数的口算乘法和初步驾驭了一位数乘二、三位数笔算乘法的计算依次和怎样计算的基础上进行教学的，重点是正确处理笔算乘法中的进位问题即：满十进一，和满几十进几的问题课前学生通过自己动手操作、摆小棒，理解了进位的道理，通过不同的摆法，发表自己的看法，最终通过探讨，取得了共识学生参加了学习的全过程。一、说教法、学法在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的主动性和主动性。学生通过摆小棒及提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的视察实力与解决问题的实力。在引
13、导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再根据自主探究-探讨-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，学会自学探究，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节课的教学重点，突破难点。二、教学程序：在这之前学生已经驾驭两位数乘一位数的不进位乘法，这节课主要是学习两、三位数乘一位数的进位乘法。我在组织学生探究算法的基础
14、上，教学用竖式计算，重点解决乘的依次以及其次部分积的书写方法，因此，我把重点放在了帮助学生运用已有的学问、阅历去探究和驾驭算法上，为此我做了如下的教学设计：(一)按部就班，探究新知数学学问的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学学问的形成特点。围绕教学重点采纳了以下步骤：(1)简化导入部分，把更多的时间放在学生探究算法上。因为这是一步算式的应用题，学生列起算式来不会有太大的困难，因此，我在教学这一环节时，我先引导学生细致视察小棒图，弄清小棒图供应的各种信息，明确要解决什么问题，在这上面并没花太多的时间和精力。(2)在探究两、三位数乘一位数的.算法上让学生充分探讨、探究
15、方法：第一是通过小棒图来说。也为“两、三位数乘一位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。其次是干脆用竖式计算1924。竖式的计算学生确定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是其次步、第三步，通过学生自己探究算法，让学生弄清其次步、第三步为什么这样写？这样，既能充分调动学生探究问题、解决问题的主动性，体验胜利的乐趣，增加学习数学的信念去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。(3)在教学两、三位数乘一位数的乘法计算时，我把探究两、三位数乘一位数的计算方法的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。(二)深化练习、巩固新知练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟两
