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1、幼儿园绘本阅读指导策略 幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略 绘本逃家小兔描述了一个简单而又富有韵味，让人倍感温馨和温暖的典小说，绘本采取黑白图和彩图相辉映的形式，把一大一小两只母子关系的兔子画得既写实又浪漫，尤其是母子间那追逐式、充满情趣和无限爱意的游戏语言更是让人沉醉、感动。为此我选择了这一绘本在幼儿园大班开展阅读教学，收到了很好的效果。整节活动中，情感基调幸福、温暖，幼儿爱好高涨。反思此次活动的成功，我以为关键得益于以下有效策略：一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵每一本绘本全部蕴藏着一个漂亮的小说，有温情的、有幽默的、有感人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意如同强大的磁
2、场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目标早教读物，什么样的年纪阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书以后，能够撷取什么给孩子？怎样正确定位它的价值点？怎样让这些美妙的图画书给孩子的生活带来愉快，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思索的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。逃家小免无可挑剔是一本贴近孩子生活和验的书，因为几乎每个幼小的孩子全部曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开母亲，用这么的方法来考验母亲对自己的爱，而这只小兔子的历就像她们自己的游戏一样，给她们带来了一个妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真
3、爱去感悟的书，每一次读着它，全部让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一个强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传输给我的孩子。在过无数次的研读以后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，沉醉的表情至今仍然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是愉快、是幸福。二、多元形态展现教学内容，丰富幼儿多元视听验绘本教学，我以为要尤其关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述出色小说的同时引导幼儿仔细观察阅读小说画面。首先帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，其次借图片深入烘托小说专题。为充足激发孩子的阅读爱好，让幼儿一直保持对阅读的热情和关注，活动中，我以大书、立体书、投
4、影片、图卡等多元的形态交替展现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参加。如在活动一开始，我出示大书逃家小兔，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔母亲和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔母亲和小兔还会怎么相互变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一步骤的转换，不仅保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传输的思想内涵有了感悟以后，我又提供了逃家小兔ppt让幼儿整体欣赏,
5、面对生动形象的立体画面和悦耳的小说配音，孩子们又一次感受到了来自兔母亲和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替展现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。三、营造参加式阅读气氛，提供互动阅读环境“参加互动”指的是在老师指导下，充足调动幼儿的主动性、主动性、参加性和发明性，充足发挥群体效应，使个体最大程度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，相互启发，相互帮助，让个体有成功的体验，从而提升学习成效。此次活动中，表现在以下多个步骤：猜想式提问。优异的绘本作品画面全部很精美和富有创意，通常幼儿全部会被小说中的图画所吸引，老师能够借机请幼儿猜想小说中主要
6、的人物、人物间主要的对话或对小说的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会立即被调动起来，幼儿会利用已经有的知识验,经过观察、分析、综合，寻求最好答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基础了解了小说语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，母亲为了找到它，变成什么了呢？”，“母亲变成爬山的人，小兔为了不让母亲找到，又变成什么了呢？”，让幼儿主动动脑，大胆猜想，在幼儿的想象数次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而很好地加深幼儿对小说内容的了解，并激励幼儿大胆主动地讲话，增强参加的意识和自信心。情景式体验。角色饰演是幼儿很喜爱的活动，
7、在预设的情景中利用角色饰演，让幼儿模拟小说中的角色，学说小说中的对话，能提升幼儿参加阅读的爱好和幼儿学习语言、学会表示的能力，促进幼儿对阅读材料的了解。本活动中，在引导幼儿回想小说情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿饰演小兔子学说小说中和母亲的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在演出过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。交互式演出。幼儿是天生的游戏高手，游戏让她们不厌其烦，乐此不疲。活动的最终一个部分，我设计了游戏参加的步骤，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让她们迁移演出作品：“假如你是小兔子，你会变成什么呢？”，“假如你
8、们是小兔子，我是你们的母亲，有一天，母亲要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模拟着小兔子和兔母亲的形象，师幼体验着这种追来追去的愉快，这种边说边演出的热情加深了幼儿对绘本的了解，实现了绘本阅读和游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的愉快！四、立即捕捉幼儿信息，主动有效给予回应幼儿园教育指导纲要中明确指出幼儿老师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她们的需要，立即以合适的方法应答，形成合作探究式的互动”。此次活动中，我主动倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，经过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让老师和幼儿，幼
9、儿和幼儿，幼儿和环境、和绘本不停形成良性互动，从而不停把活动推向高潮。“引”：在活动开始步骤经过师幼之间温馨可爱的小游戏藏起你的宝贝，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习气氛，把孩子引入教学专题，孩子结合自己的生活验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。“助”：即老师在合适的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当初的情景、材料，深入提出问题，把幼儿的学习爱好推向深入。在前三次改变的验基础上，幼儿初步学会了用“假如你-我就-”的句式讲述，我就利用自主阅读和集体阅读相结合的方法，借助开放性的问题，深入引导孩子思索，和幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接收性学习”为“自主学习”。“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对小说内容有了一定的认识后，立即对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一步骤，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了小说中，在其中，师幼互动得到了充足的表现。绘本以它独有的精妙的语言文字和充满情趣、创意的艺术画面，引领孩子们翱翔在神奇梦幻般的空间里，作为老师，我们只有不停地锤炼自己，提升自己，才能将绘本教学这项充满诗意和浪漫情怀的工作做得愈加出色，也同时以这份出色成就孩子童年的出色！
