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1、中小学生的心理特点一、小学生的心理特点 进入小学后，正规的学习活动取代学龄前的游戏活动,是小学生活动方式的质的奔腾。学龄小朋友的学习是一种有筹划、有目的、系统性很强的受教育过程。小朋友从幼儿园进入小学,有一种逐渐适应新环境的问题。对一种一年级新生来说,教师是陌生的,同窗之间也不熟悉,一下子上那么多的课，尚有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新人学小朋友心理上面临着的一场严峻的挑战和考验。 小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说，这个水平意味着一种正常的小朋友在入学时,已经具有了成为合格小学生的心理发展限度。 小学生心理发展的重要特点表目前如下
2、几种方面。(一)认知过程的特点1、感知觉的发展 在整个小学阶段,小学生的感知觉发展不久。随着教学过程的进一步，小学生的感知能力有了很大提高，感知觉有了充足发展，知觉的故意性和目的性明显发展,她们已能从知觉对象中辨别出基本的特性和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强，其精确性、系统性都不断地提高。 、注意的发展 刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。 随着学习活动的进行，大脑不断成熟,神经系统活动的兴奋与克制过程逐渐协调起来，故意注意逐渐在学习和其她活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的规定将注意指向学
3、习对象,故意注意由被迫状态提高到了自觉状态。 小学生的注意品质也在不断发展,重要体现为注意的集中性和稳定性增长，注意的范畴有所扩大,注意的分派和转移能力逐渐提高。 3、记忆的发展 从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到故意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一种特点。 随着小学生的故意记忆逐渐超过无意记忆成为重要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此,意义记忆占主导地位的核心年龄,往往与理解力发展的核心年龄一致，大概在三四年级。 4、思维的发展 在小学阶段，学生的思维有很大的发展,即逐渐以具体形象思维为主过渡到以抽
4、象逻辑思维为主。小朋友的思维活动逐渐挣脱对具体思维的依赖,开始运用概念来进行判断推理。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统,判断、推理和理解能力逐渐发展。 5、言语的发展 在言语方面,小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。 6、想象的发展 小学低年级学生的想象力十分丰富。在她们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界线。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定目的，特别对于缺少必要的知识经验或不熟悉的事物,她们的想象往往显得简朴而贫乏。 （二)情感的特点 、情感的内容日益丰富; 2、情感的深刻性不断增长；3、情感的稳定性和控制
5、能力有所增强。 （三)意志的特点 小学生的学习活动逐渐成为共主导活动，对小朋友的意志努力提出了更高的规定，促使小朋友的意志品质逐渐发展起来。小学生的意志发展反映在如下几方面： 1、意志的自觉性：小学生还不善于自己提出活动的规定，常常由教师和家长向她们提出明确的规定，并在教师和家长的监督和协助下才干完毕。 2、意志的坚决性：小学生还不善于仔细全面地考虑问题,不善于按照一定的原则,通过沉思熟虑做出决定,她们在做决定期往往具有冲动性和情绪性的特点。 3、意志的自制性:意志的自制性最先表目前能服从成人的规定上。尽管小学生在自我约束、遵守规章制度等方面的能力发展较晚，但一方面由于在教学活动和学校纪律的规
6、定下，另一方面由于大脑构造日趋完善而意志的克制机能发展较为平稳,小学生的自制力会逐渐发展起来。4、意志的坚持性:一年级小朋友已具有一定的坚持性，但由于低年级小朋友的故意注意还比较单薄，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，她们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。中、高年级小朋友已开始故意识地抵御不符合行动目的的主客观诱因的干扰,开始可以较长时间地维持活动,对于力所能及的活动一般能做到有始有终。 (四）个性的特点 1、小学生自我意识的特点 与学前小朋友相比，小学生的自我意识更加自觉。学校的学习活动如考试成绩的好坏，教师对自己的评估,同伴对自己的接纳性等等，加强了她们对自己的结识,使她们从不同角度
7、对自己有了新的结识。她们更加明确地意识到自己作为独立个体的存在,自我意识在自我评价的独立性、自我评价的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。 小学一年级到三年级,小学生的自我意识发展处在上升时期;三年级到五年级处在平稳时期;五年级到六年级的小学生开始从对自己表面行为的结识、评价转向对自己内部品质的更进一步的评价，自我意识的发展达到一种新的水平,自我意识更加深刻。 2、小学生个性心理特性发展的特点 从个性心理特性的发展来看,小学生的智力和特殊能力在课堂教学和课外活动的训练影响下得到多样化发展,气质特点在教师和家长的指引下也逐渐向社会规定的方向发展,性格也在良好环境的锻造下逐渐健康地发展。 小
8、学生性格的发展既有稳定期,又有骤变期。在小学二年级到四年级重要处在稳定期,从小学四年级到六年级则重要处在骤变期。因此，小学阶段是性格发展的核心期。 3、小学生个性倾向性的发展 小学生的学习爱好逐渐分化、渐趋稳定，个人志向从直觉的、幻想性的、笼统而易变的方向逐渐向理性、分化而稳定的方向发展。 (五）小学生的同伴团队 这是小学生心理发展的重要特点,小学生喜欢成群玩耍,“群”的大小随着年龄的增长而变化。在低年级,一般是23人的小集体，这个阶段,如果一种小学生被小集体排斥,显然也会感到痛苦，但对其心理影响限度不太大。由于由于此外的偶尔因素,这个孩子又会参与其他的小集体。到了中年级,小集体人数增至7人左
9、右,升人高年级，小集体人数又减少到34人。这种集体的形成基本是彼此同情、共鸣、爱好和互相尊重,因此结合的稳定性增强,个人受朋友的影响也随之增大。如果一种学生被集体排斥，她会感到非常痛苦。 （六)独生子女的心理特点目前，越来越多的研究者觉得，独生子女的物质生活条件较好，教育条件也较好,其身体健康、智力水平等都优于非独生子女,而在心理健康、自私、孤单等方面与非独生子女相比无明显差别。在成就和智力方面，独生子女与非独生子女没有差别甚至优于非独生子女;在个性特点上,独生子女的体现更好，有较受欢迎的个性特点;在社会适应能力上，独生子女与非独生子女没有明显差别。 二、中学生的心理特点中学时代是个体由小朋友
10、走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人,但又非昔日幼稚的玩童，其最大特点就是身体和心理加速成长和发展。 (一)中学生的心理特点1、认知能力的发展特点在感知方面,中学生的感知、观测能力在目的性、持久性、精确性和概括性上有明显发展。 在注意方面,中学生的故意注意明显发展，虽然对目前不感爱好或存有困难必须学习的材料,也能集中精力加以注意。 在记忆方面,中学生的记忆力达到毕生记忆的黄金时期。她们记忆的故意性进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容,目觉地提出短期或长期的记忆任务；她们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反,机械记忆的比重随年级提高而逐渐减少；她们的形象记忆和抽象记忆也在发展,其中，抽
11、象记忆的发展呈稳定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级则有所下降。 在思维方面，中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主,并且从初中阶段的经验型抽象思维向高中阶段的理论型抽象思维发展。 在想象方面,中学生想象的故意性迅速增长,想象中的发明性成分逐渐增长，想象的现实性不断提高。 2、情感发展的特点 中学生的情感发展有这样几种明显特点: (）中学生的情绪高亢剧烈,布满热情和激情,活泼向上，富有朝气; （)情感的两极性明显，容易从一种极端走向另一种极端； (3)情感内容的社会性越来越深刻,道德感、理智感、美感的内容与水平日益丰富和提高； (4）情感的自我调节和体现形式进一步发展，特
12、别是高中学生,其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质； (5）中学生的友谊感迅速增强,并且浮现两性爱情的萌芽。 3、意志发展的特点 中学阶段学习活动的范畴和难度的增长，以及青春发背期生理上的剧变和情感的波动，规定中学生大力增强意志的控制能力。这种客观需要推动了中学生意志品质的发展，使之浮现了某些新的特点，重要表目前： (1）中学生意志行动的目的性不断提高,她们对外界或成人指令的依赖性随年级升高而逐渐下降,根据目的和任务自觉做出意志决定的水平则随年级升高而递增。 (2）中学生克服困难的毅力随年级升高而增强。中学生的其她意志品质,如坚决性和自制力，在良好的培养下也有很大发展。 4、个性的发展特
13、点 就中学生的个性倾向性发展来看，中学生的自我意识发展迅速,并逐渐接近成熟，她们的自我评价能力、自尊心、自信心和独立性等愈益明显地体现出来。中学生的性格特点在初中阶段可塑性较大，到高中一二年级时便趋于成熟和基本定型。在良好环境和教育的影响下:社会化的积极成果在学生性格的发展上越来越得到明显的反映。5、道德品质的特点：品德，是指个人根据一定的道德行为准则,在行动中所体现出来的某种稳固的特性。中学阶段是品德形成、发展、成熟的重要时期。中学生的品德在初三或高一趋于稳定,高中期则基本成熟。 (二）中学生的心理冲突 中学阶段是心理冲突、心理困扰最多的时期。除了以上所述青春期发育所体现出的心理特点外,中学
14、生尚有某些心理矛盾，重要有如下几种： 1、性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。性器官、性机能的迅速发育成熟规定青少年的性心理发展紧紧跟上，但由于青少年结识能力和个性发展的限制,特别是在教育引导不及时的状况下，使得青少年的性心理发展体现出相对的幼稚性。中学生的盲目早恋和冲动性的异性交往行为，正是她们性心理发展很不成熟的一种标志。 2、情感规定释放与外部表露内隐的矛盾。青春期发育的生理巨变，必然引起青少年情感上的激荡,这种情感谢荡需要得到合适的释放才干获得平衡,然而公开感情对于中学生来说常常是一种难题。中学生试图隐瞒自己感情的另一种因素是她们胆怯失控。某些青春期常用的情绪障碍,如焦急和抑郁,便与
15、这一矛盾有关。、认同危机。中学生的意识迅速发展,一方面，她们感觉自己是大人了,规定得到与成人相等的看待。她们渴求自治,但愿自己的见解可以得到社会的承认与尊重，并试图在平等的基本上，重新建立和父母或其她成年人的关系。另一方面,中学生涉世不深,缺少复杂的社会生活经验,人生观和世界观尚处在初步形成的时期。她们常会提出某些有关自己的人格以及自己将来的基本问题,这些新的问题、选择和决定使安静的生活变得复杂起来。 (三）青春期的心理特点 一般我们把十一二至十四五岁称为少年期,把十四五至十七八称为青年初期,少年期和青年初期又合称为“青春期”,即初中和高中阶段，因而,青春期的特点也就是中学生的特点。青春期也许发生在十三四岁至十七八岁,女性的性成熟期一般的平均年龄是在十三岁，男性则在十四岁。青春期是一种很特殊的阶段，它的某些特性,是其他阶段所没有的。青春期相称短，大概只有两年到四年。青春期是一种变化不久的时期，在这个时
