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1、一堂好课的标准一、教学目标明确重点突出的课就是好课高效我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法,我觉得这个提法不够确切,因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”.既然称得上学习,怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别.也就是说,我们追求的是课堂教学的高效.在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效.目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识,学会哪些技能,通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要,每节课只能有一到两个重点,其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成,如果一节课的重点有三个以上,那就无所谓重
2、点可言了.一些老师总认为,什么都要老师讲,讲了就心安理得,没有讲就不踏实.实际上,有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现.如果一堂课什么都要讲得那么细,那么“清楚”,那学生就“不清楚”了.因为,老师所能占用的课堂时间是很有限的,更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考.二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课,而这样的课一定是有经验的老师上的.如果一位老师无法发出明晰的课堂指令,那么师生默契的配合无从谈起.如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令,那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”无人遵从的一纸
3、空文了.如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”,那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课,上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂.在这种课堂上,师生的思维活动一定是活跃的,因此就可以算是真正活跃的课堂.三、能够充分利用课堂资源的课就是好课智慧一位充满智慧的老师,一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生”的思维.也就是说,他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内,寄托于学生身上.夸美纽斯建立班级授课制时就强调,班级授课制的主要优势就是集体性.这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因.如果我们把班级课制与因材施教对立起来,那就缺乏教育智慧了.课堂
4、的第一资源就是学生的差异性.如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用,那他还不算是真正意义上的教师.利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理,让学科小先生协助教师进行因材施教.在这样的课堂教学方式下,教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”.因为,当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时,你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜.四、能让学生感到终身受益的课就是好课难忘2500多年前,孔子带着一群学生在凉亭歇息,看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉,他的技巧非常好,百发百中,简直
5、是出神入化.孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明,有没有什么秘诀?”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫,一有动静就会飞走.因此要先练习拿竹竿时能闻风不动,甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来,就可以开始捉蝉了.如果练到放五粒弹珠而不掉下来,捉蝉就象伸手拿东西一样容易.所以我捉蝉的时候,专心一意,天地万物都不能扰乱我的注意力,眼睛看的只有蝉的翅膀,能够练到这个地步,还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头,转身对学生说：“听明白了吗?只有锲而不舍,专心一意,才能把本领练到出神入化.”对于孔子的学生来说,孔子的“这节课”只用了几秒钟,但这是一节让他的学生终身难忘的课.真可谓世界最短的“名课”.对于安南来说,
6、黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益.因此,每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”.这是众多教育家追求的最高的境界.如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课,那是多么令人激动的事啊.五、思维量信息量延伸量大的课就是好课欲望记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量信息量、思维量、媒体使用量和延伸量.这四个量显然是越多越好.我至今回想起来仍觉得很有道理.虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义,我的理解是：信息量是指学生在课堂中获得的所有信息的总和.它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等,内容不限于课本与练习,还应当是教材之外、
7、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度,是大脑的活动总量.思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量.过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少,教师有意无意的替代,无疑也会减少学生的思维量.只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量是指课堂教学延伸到课外的量.通过课堂教学,当学生走出课堂时带着多少问题,带着什么问题,还有多少继续学习这门学科的欲望.如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量,就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标六、提供学生个体表现体验成功的课就是好
8、课满足我认为,判断一堂课是否好课,主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演.从这个意义上说,可以把“听课”改为“看课”.在新课程所强调的“三维目标”中,情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实.实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现,二是成功体验.教师在设计一堂课时,要有意识地多安排部分学生个体表现的机会,尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会.要知道对于学习成绩一般的孩子来说,一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历,就可能帮助孩子获得学习信心.如果一堂课上,能有一两位学生得到个性张扬的机会,并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声
9、,你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课.七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课直观这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”,而是教学中老师所使用的多种媒体.包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官.凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体.如果老师能够充分恰当地利用多种媒体,哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰,都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中,为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标,不是最终目标,却显而
10、易见地改善学生的课堂学习环境.同样,为学生创造提出问题的欲望,创设解决问题的较为直观的问题情境,也是有经验教师的主要课堂追求之一.八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课轻松新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变.我认为,这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上.没有课堂结构的根本改变,就谈不上教学方式的改变.一节课如果还是老师从头讲到尾,这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上.这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形.改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间,挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会.不久前我提出了“三分课堂论”每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟,学生合作学习质疑
11、释疑的时间不少于15分钟,学生当堂训练的时间保证15分钟.这并非机械的划分,而是一种课堂结构的大框架.只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的,学生的课外学习时间才会减少,学生学得轻松,教师教得愉快.这样的课你能说不是好课吗?九、能解决学生个性化问题的课就是好课自信我曾多次强调过,学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难,及时解决他们不会做的题目.在公开课中,我们经常看到教师在课堂中巡课,但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题,这种巡课很有“假巡”之嫌.在课堂训练中,教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量,来化解学生个性化的问题.也可
12、以把学生的个体问题通过学习小组解决,通过教师的个别指导解决.如果教师能够做到这一点,这样的课就可以算是一堂好课.十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课快乐一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性,调整学生学习注意力的机会.哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语,都可以引起学生的注意,可以起到调整课堂气氛的作用.如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课,要是有欢呼声那就更可以算是好课了.因为,你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会.课堂是青少年成长的地方,是他们学习生活的主要场所.在无法摆脱学习压力的今天,能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的.
