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1、徐州市教育学历年真题（4）一.单项选择题1 .我国古代圣贤对教育有很多精辟见解。下列观点与提出者不匹配的是（）A.因材施教，有教无类一一孔子B.敬则天理常明一一朱熹C.尽信书，则不如无书一一老子D.因学者尽其理一一荀况2 .各学科都有基本的要素，如语文的基本要素是“发音”，数学是“1”。教学要考虑到这些要素，这一思想源于（）A.大教学论B.爱弥儿C.林哈德与葛笃德D.教育漫话3.学记是世界上第一部论述（）的著作。A.教学原则B.教育问题C.教学方法D.教学过程4 .认为游戏是儿童学习的最好方式，首倡“寓学习于游戏”的教育家是（）A,巴斯多B.柏拉图C.卢梭D.福禄贝尔5 .克服教育负向功能的关
2、键是树立（）的教育理念。A.规范管理B.以德为先C.发展个性D.以人为本6 .我国封建社会官学最显著的特点是（）A.封闭性B.垄断性C.等级性D.阶级性7 .劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想的错误之处是把（）相隔离。A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动8 .教育学对教育问题进行科学解释的目的不仅是要促进教育知识的增长，而且是要更好地开展教育实践。这说明了教育学的价值是（）A.丰富教育理论B.科学解释教育问题C.反思日常教育经验D.沟通教育理论与实践9 .提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞
3、D.卢梭10 .赫尔巴特认为教育目的包括可能的目的”和必要的目的”。其中必要的目的”指（）A.与儿童未来所从事职业有关的目的B.与儿童奠定必要的文化知识基础有关的目的C.与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的D.与儿童形成经验、思辨、同情、审美、社会、宗教等多方面兴趣有关的目的11 .教育的效果如何，其最终的评价尺度应当是（）A.学生B.社会C.教师D.家长12 .古代的八目”之说（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下）出自于（）A.论语B.孟子C.礼记D.中庸13 .有目的、有意识地对人的身心施加影响，并且促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动是（）
4、A.阅读B.教育C.游戏D.实践14 .陈鹤琴活教育”的四个步骤是（）A.实验观察、阅读思考、创作发表和行动实践B.实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨C.实验观察、阅读思考、创作发表和革新改进D.实验观察、阅读思考、创作发表和指导提高15 .主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（）A.实验教育学B.文化教育学C.制度教育学D.马克思主义教育学16 .我国奴隶社会学在官府”的现象，体现的教育特点是（）A.社会性B.阶级性C.历史性D.永恒性17 .下列关于终身教育的说法中，错误的是（）A.它的提出者是法国教育家保罗？朗格朗B.它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终生发展的一生
5、C.是对将人的一生分为学习阶段和学习结束阶段的否定D.终身教育就是成人教育18 .下列关于教育要素的表述不正确的是（）A.不同类型和不同层次的教育都包括教育者、学习者和教育影响三个基本要素B.教育者是教育活动中以教为职责的人，有知识的人都可以成为教育者C.学习者的学习是一种高度个性化的活动D.教育形态的多样化是由于教育要素的变化及其结合而造成的19 .从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，我们可以将教育形态划分为（）A.非制度化教育、制度化教育B.家庭教育、学校教育、社会教育C.农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育D.农业教育、工业教育、信息教育20
6、.玉不琢，不成器；人不学，不知义”揭示了教育的（）A.个体功能B.社会功能C.经济功能D.政治功能21 .从原始社会到资本主义社会，教育与生产劳动之间关系的历史演进过程是（）A.结合一分离一结合B.始终紧密结合C.分离一结合一分离D.始终相互分离22 .关于古代教育的说法，错误的是（）A.古代斯巴达军队体育训练的基本项目是五项竞技”一一赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼B.古代印度古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想C.古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育D.古代埃及的文士学校的主要目的是培养雄辩家23 .春秋战国时期出现的中国教育发展史上里程碑式的学校教育制度是（）A.国
7、学B.私学C.太学D.乡学24 .教育学发展过程中存在源“与流”的关系问题，源”是指教育实践，流”是指（）A.教育实践B.教育理论C.教育现象D.教育事实25 .普通教育学的研究对象主要是（）A.幼儿教育B.中小学教育C.高等教育D.职业技术教育26 .君子如欲化民成俗，其必由学乎”最早出自（）A.论语B.学记C.孟子D.中庸27 .终身学习”概念化和体系化的形成是在（）A.文艺复兴时期B.18世纪C.20世纪60年代D.21世纪28 .下列关于教育功能的说法错误的是（）A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的B.隐性功能是不能转化为显性功能的C.教育的社会功能属于教育的派生功能D.
8、隐性功能不见得都是负向功能29 .教育社会化”是现代教育的特征之一，它决定了学校教育、家庭教育和社会教育的一致性。现阶段要突出加强学校教育与家庭教育的配合。下面说法不正确的是（）A.以诚心诚意的态度主动地尊重所有的学生家长B.虚心听取家长的意见和建议C.正确分析学生的持点，以科学的教育方法指导家庭教育D.教师对学生的社会活动要严格管理30.教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了（）A.教育的社会性B.教育的自然性C.教育的阶级性D.教育的生产性徐州市教育学历年真题（4)答案.单项选择题1 .C【解析】尽信书，则不如无书的提出者是孟子。因此答案选Co2 .C【解析】1781年瑞士教育学
9、家裴斯泰洛齐出版的林哈德与葛笃德，提出要素教育论作为中小学教学的理论基础。3 .B【解析】学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作，为中国古代教育理论的发展树立了典范。4.B【解析】柏拉图首倡“寓学习于游戏”。5. D【解析】克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育的内部改革。首先是树立“以人为本”的理念；其次，要改革不合理的教育制度；再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。6. C【解析】封建社会与奴隶社会的学校教育都具有阶级性，封建社会不同于奴隶社会学校教育的特征主要有等级性、专制性和保守性。而学校教育的专制性和保守性又是等级性的必然产物。故C项正确。7. D
10、【解析】这句话的意思是：劳心者作为统治阶级，无需从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这体现了教育与生产劳动相分离的观点。8. D【解析】教育学的研究价值包括：（1）反思日常教育经验；（2）科学解释教育问题；（3）沟通教育理论与实践。题干所述内容体现了教育学沟通教育理论与实践的价值。9. A【解析】夸美纽斯提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。10. C【解析】赫尔巴特认为教育的目的可分为两种：“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”具体而言就是指养成内心自由、完善、仁慈、正
11、义和公平等五种道德观念。11. B【解析】社会是教育发展的尺度。教育效果如何，其最终评价尺度是社会，教育培养人才的数量与质量是否满足社会的需求，是否能有效促进社会发展，是评价教育效果的主要标准。12. C【解析】“八目”出自大学，大学是礼记中的一篇。1.8 B【解析】题干描述的是教育的内涵。1.9 B【解析】陈鹤琴“活教育”的四个步骤是：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。B【解析】文化教育学主张教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。B【解析】“学在官府”体现了教育的阶级性特点。D【解析】对于终身教育比较普通的看法是终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”
12、，它开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。把终身教育等同于成人教育是片面的。故D项错误。B【解析】在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者意味着一种资格，是能够引导、促进和规范个体发展的人。要成为教育者，需要许多内在素质和外在条件。C【解析】略。A【解析】题干译文：玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。这句话强调的是教育对个体发展的意义。A【解析】原始社会的教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。古代社会的教育一般指奴隶社会和封建社会的教育，学校教育与生产劳动相脱离和相对立。现代教育的生产性不断增强，教
13、育同生产劳动从分离走向结合。D【解析】古埃及的文士学校主要是培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人。B【解析】春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况。B【解析】教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。但当某一教育理论形成以后，就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，反过来指导教育实践的发展。B【解析】普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。B【解析】略。C【解析】1965年，在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育促进会议上，法国著名成人教育家、时任联合国教科文组织终身教育科科长的保罗？朗格朗以论终身教育的发言对大会进行总结，这标志着终身教育概念和思想体系的形成。B【解析】显性功能与隐性功能的区分是相对的，一口隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。D【解析】略。A【解析】教育的生物起源说没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化；教育的心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。
