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1、 学校 代码 ：李士 菊 教 授 本 声明的法律 后 果由 本 人承担 。 辏 拢畓 歹 日 摘 ： ， 目中职生思 想 品 德 自 主 建构 的依据：攻 读 学位 期 间 取得的科 研 成 果 清 单 研 究综述目 前国内主 要 有 几下 学者 对 品 德自 主 建构 过 程 进行 了研 究： 一 、思 想 品 德 自 主 建构 的内涵 二 二 、 心 理 学依据 思 想 品 德 形 成 与 发 展的规 律 揭 示 了人们 怎样 吸收、 选 择外 部 社 会 环 境 的影响 ， 怎样把 一 定 社 会 的思 想 品 德 要 求转 化 为个体 自 身 的思 想 品 德 。 具 体 内容包 括
2、以 下 二 个方面： 思 想 品 德 是 在 社 会 实 践的基 础上 主 客 观因 素 相互 作 用 和 相互 协 调 的产 物一 方面个体 的思 想 品 德 不 是 与 生俱 来 的， 而 是 在 后 天 的社 会 环 境 影响 下 形 成 的， 客体 因 素 对 个体 的思 想 品 德 的形 成 与 发 展具 有 重 要 影响 ； 另 一 方面， 个体 在 接受 外 部 社 会环 境 影响 ， 形 成 自 己 的思 想 品 德 的过 程 中不 是 消 极、 被 动 的， 同 一 种影响 对 不 同 个体 往往会 产 生不 同 效 果 ， 一 个客 体 因 素 在 影响 主 体 时 ， 能
3、否 产 生效 果 ， 产 生什 么 样 的效 果 ，关 键不 在 客 体 因 素 本 身 ， 而 在 于主 体 因 素 对 客 体 因 素 的消 化 、 吸收、 筛 选 、 适 应 情 况 ，主 体 因 素 在 思 想 品 德 形 成 与 发 展过 程 中发 挥 着 能动 的作 用 。 只有 在 主 客 体 因 素 都 与 一 定社 会 的思 想 品 德 要 求相互 一 致、 相互 平衡 、 相互 协 调 的情 形 下 ， 才 可 能形 成 良 好 的思 想品 德。 重 的新 型师生关系 。 日 一 ，“卫 生要 搞 彻 底 一 等说 教 挂 在嘴 边 ，因 为爱 劳动 已成 为大家 自 觉
4、形 成 的道德情 感。 现实 ：一 方面， 德育 一 直 是 “五 育 之 首 ，从家 庭到 社 会 ，从幼 儿 园 到 上 了职业中学，一 再大力 发 展职业教 育 ， 并 从 政 策 上 、 资 金上 给 予 了大力 扶植， 但还 是 有 相当 多 的家 长 思 想 品 德 是 人的内心 世 界 的核 心 部 分 ， 是 世 界 观的基 础。 品 德 不 是 与 生俱 来 的， 它的形 成 不 仅 仅 由 于个体 的心 理 活 动 和 心 理 发 展的规 律 ， 还 依存 于客 观的社 会 条件 ， 它是在 学校 、 家 庭和 社 会 的教 育 与 熏 陶 下 ， 通过 个体 自 身 的实
5、 践活 动 形 成 和 发 展起 来 的。 基于此， 下 面从 学校 和 教 师、 社 会 、 家 庭三个方面来 论述 外 部 环 境 对 中职生思 想 品 德 自 主建构 的影响 。 还 活 跃 了课 堂 气氛 ，锻 炼了学生的思 辨 能力 和 语 言表 达 能力 。 织学生开 展时 事知识 竞 赛 ， 通过 竞 赛 来 激发 学生的参 与 热情 和 求知欲 望 。 校 、 高 级中学和 相当 于高 级中学的学校 应 当 将课 堂 教 学与 军 事训练 相结合 ， 对 学生进行 目 前社 会 对 人才 的需 求状 况 和 标 准 ，以 便 对 照自 身 查 找不 足。 经 过 反映、 选 择
6、后 ，大量的思 想信息进入 了大脑 ，大脑 要 对 这 些 思 想信息进行 整 合 ，当 外 来 信息与 个体 原有 思 想 、 品 德 结构 中的观念 体 系 指向 一 致时 ， 新 思 想 信息就会 被 建构 到 原有 思 想 、 品 德 结构 中； 而 当 两者 不 一 致时 ， 整 合 的力 量便 会 打 破 原有 观念 体 系 的边 界 ， 进行 重 构 以 适 应 信息客 体 的性 质 和 要 求， 在 此基 础上 形 成 新 的思 想 观点、 道 德 观念 。 行 是 知之 成 。 我 以 为不 对 。 应 该是 行 是 知之 始：知是 行 之 成 。 我 们 先 从 小 孩子
7、说 起 ， 他 起 初 必 定 是 烫 了手才一 、 言 行 一 致的道 德 教 育 原 ：构 思 想品 德起 到 榜 样示 范 作 用 。我 们 强 调 中职生在 思 想 品 德 建构 中的主 体 性 地 位 ， 并 不 是 要 否 认 教 师在 这 一 过 程 中作 用 ， 教 师在 中职生思 想 品 德 建构 中起 着 价值引 导 者 的重 要 作 用 ， 承 担 着 引 导 学生对 各种道 德价值观念 进行 分 析 、 比较 ，并 在此基 础上 自 主 进行 选 择一 定 道德价值的任 务。 。 为了更 好 地 发 挥 教 师在 中职生思 想 品 德 自 主 建构 中的作 用 ， 应
8、做 好 以 下 几个方面工作 ： 教 师要 把 握 方向 ，当 好 学生向 导 教 师要 精 心 设计 ，做 好 活 动 策 划 加 强 社 会 主 义 核 心 价值体 系 宣传 ，营造 良 好 的社 会 道德氛 围 ， 家 长要 以 身 作 则 ， 当 好 学生的第 一 任 道 德 老 师相信没 有 几个家 长是 不 爱 自 己 孩子 的， 但什 么 才 是 真 正的爱 他 们 却 有 不 同 的理 解 。笔 者 在 与 家 长的接触 中， 发 现 家 长其 实 存 在 许多 不 正确的思 想 ：有 的家 长认 为宁 可 自 己辛 苦一 些 而 不 让孩子 干 过 多 家 务就是 爱 ； 有
9、 的家 长认 为没 让孩子 过 早 步 入 社 会 ， 继 续供孩子上 学就是 爱； 有 的家 长认 为在 生活 上 把 孩子照顾 好 了， 物 质 生活 极大丰富了就是 爱。真 正和 爱 不 仅 是 物 质 层 面的更 应 是 精 神 层 面的。 总 体 感觉 职业学校 的家 长对 孩子 的精 神世 界关注太 少 了， 孩子在与 哪些 人交 往右涤嗍 奔涠 荚诟墒裁这 些 问题家 长并 不十 分 清 楚， 这 种情 况 在 住宿生中尤 为突出。 家 长能主 动 与 班 主 任 联系 询 问孩子 在 校 情 况 前苏 联教 育 家 苏 霍 姆林 斯基 说 ：“只有 在这 样的条件 下 才 能实
10、 现和 谐的全 面的发 展，就是 两个教 育 者 学校 和 家 庭， 不 仅要 一 致行 动 ，要 向 儿 童 提出同 样的要 求， 而且 要 志 同 道 合 ， 抱着 一 致的信念 ， 始终 从 同 样 的原则 出发 ， 无论在 教 育 目 的上 、 过 程 上还 是 手段上 ， 都 不 要 发 生分 歧 。 在 教 育 实 践中经 常 会 遇 到 家 长不 能与 学校 教 育 保 持一 致的情 况 。 例 如 ， 在 出勤 方面， 学校 有 严格 的请 假制度 ， 但有 些 家 长只知道 一 味 地 顺从孩子，孩子不 想来上 学了， 家 长就没 有 原则 地 帮 孩子请 假， 甚至有 时
11、还 帮 着 学生撒谎 。还 有 ， 现 在 职业学校 都 在 开 展“工学交替 案谖皇 迪等活 动 ， 但有 些 家 长不 理 解 通过 这 样 的生产 实 践可 以 锻 炼学生的技能， 是 课 堂 教 学的延伸 ， 反 而 认 为学校 在 使 用 廉价劳动 力 ，所以 导 致一 部 分 学生在 工学交 替 中出现 了抵 触 、 厌 烦 情 绪 。 是 企业对 毕 业生要 求过 高 还 是 中职人才 培养不 成 熟疧 陶 行 知 陶 行 知文 集 暇 航 杖 嗣 癯 霭 嫔纾中发牛 罱嗾辏 阒 菔兄 兄 吧牡赖 挛 侍饧 把 掠葱卵 芯 縖 南 宁 ：广 西师范 大学， ：卜教 法，： 吉 莉 莉 政 治 课体 验式教 学初 探 枷 胝 慰 谓萄
