生本理念下前置性作业设计基本策略

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1、生本理念下前置性作业设计的基本策略 生本课堂的方法论先做后学 先学后教少教多学 以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观生本教育倡导 “全面依靠学生” ，教师应 “无为而为 ”，处于 “帮学 ”地位。教师在生本教育教学的过程中， 教师的主导作用不仅存在， 而且应该发挥的更加高级更为无形， 更为超脱和得体。他用一种爱的力量， 真理的力量、 向上的力量去影响和感染或制约学生， 用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计 “先做后学、 先学后教的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点

2、，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤：1 .学生先学2 .课堂上小组交流3 .课堂上全班交流4 .总结或者巩固“基本 ” 即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：S=ti r2 , S=ti （d/2）2 ,S=ti （1/2 兀）2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习， 又称为前置性小研究或前置性作业， 是生本教育理念的一个重要表现形式。 它指的是教师向学生讲授新课内容之前， 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于前置性学习（作业

3、）的几个疑问疑问一：前置性学习 =课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容， 更具科学性和趣味性。 学生通过先做后学， 对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是 “生本课堂 ”的表现，就是 “生本课堂 ” 的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式， 但不是 “生本课堂 ”的唯一表现形式。 有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂 ” 。不应过分夸大前置性作业的功能。 前置性作业不是课堂教学的全部。 我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、 去探索， 但课

4、堂的学习还是应该按照一定规划的程序， 大致预设的路径展开， 需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内， 充分交流，并提升新的认识。这样做， 使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三： 前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前， 可以根据教 学的内容安排在课前或课中进行。 之所以要学生进行前置学习， 是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学 （学生已有的思考基础） 来确定教的内容和教的形式， 来更好的为学服务。 如果前置任务过多就不能保障学习的效果， 在低年

5、级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前， 前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四： 前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体， 针对年级的不同有所选择。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、 生活中相关的数学例子， 带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？ “不明白什么？ ”“我有什么问题？ ”“我的看法是什么 ”只要学生接触过思考过就可以。中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究， 比如学习圆的周长的计算推导， 就可以设计一个研究表格让学生测量

6、几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容： 1 、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明 2 、 你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五： 前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体， 应该给学生留下思考的空间， 还不能给学生太多需要动笔去完成的内容， 如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题， 让学生课上自学、 小组讨论、 全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容

7、、 教学目标来选择和设计， 并不是每个学科、 每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。疑问八： 前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置， 在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。 学生已经学会的东西， 不需要再进行大量的机械的重复训练， 传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。五、前置性学习的定位1 .前置性学习的内容是多元的；2 .前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3 .前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4 .前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5 .前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获

8、得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6 .前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。当前， 如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。 而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的， 它可以培养学生的自学能力， 创新精神，锻炼学生的意志品质， 它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云： 授人鱼，不如授人渔。这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。 确定了以 “数学前置学习方法和能力的培养 ”作为实验课题的一段时间以来， 我们四年级备课组的全体老

9、师齐心协力， 潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、 不断总结。 在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获， 也发现了很多不足和困惑。 先把一段时间来的课题研究实施情况总结如下：（一）给学生创设预习的时空“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。 因此， 要想让学生学会预习， 教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。实验一开始， 我们抽出一定的课堂时间， 让学生在老师的引导下， 充分的围绕确定的前置学期作业结合教

10、材尝试自主学习， 初步渗透自主学习的方法， 养成自主学习的习惯， 营造浓厚的自己学习的氛围，给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。（二）重视预习方法的指导方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙 ” ，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领， 作为教师就要重视方法的指导。 我将分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。1、师生一起预习，摸索预习方法。2、制定预习提纲，掌握预习方法。3、学生自己预习，总结预习方法。（三） 精心设计教案，加强学生生成情况的预设， 提高自身驾驭课堂的能力。努力做到以下几点：1 .备课多

11、备 “可能 ”在备课标、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的， 教师在备课时要洞悉学生心理和知识基础， 构建符合学生智力发展的情境， 无论是教学环节的预置， 课堂组织方式的确立， 都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的 “可能 ” ，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。2 .设计力行 “简约 ”过去， 教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。 从教材分析到教学重点、 教学目标；从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等等一一在案，知识的东西过细过多；有的还盲从于别人的现成

12、教案。随着新课标实践教育观念的变更， 教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种模式来套。教学设计的关键在于考虑学生的学习和需要， 确定以学定教的原则， 教师要把工夫花在钻研教材上， 花在推测学生的 “可能 ”上。对本课重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。3 .关注实践空间一节课的教学时间是有限的，而40 分钟之内教师和学生的活动总量如何，应在我们的考虑之列。 所以， 在编写教案时， 应更多地考虑课堂实际， 留有师生灵活操作和活动的空间。强调从思路上整体把握， 应重视学生的思维过程和语言表达， 克服程式化的设计， 留给学生

13、更多的实践空间。4 .课程资源由 “单一 ”走向生成新的课程突出用教材教， 教师不再是教科书的忠实执行者， 而是课程资源的开发者、 创 造者。课程资源不再是静态的文本， 课本不是数学教学中固定的、 不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源（如教材、 相关文本资料、 各种教学设备等）和动态的数学教学资源（如教师教学时的灵感、教学机智、学生的学习感受等） 。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的 “裁剪 ” ，对教材进行 “二度加工” ，从学生已有的知识、生活经验、兴趣、爱好出发去拓宽加深数学学习资源的内涵与外延；对动态的数学教学资源，如教学中的偶

14、然事件乃至失误， 灵机一动等， 都会为课堂教学带来新的可能， 教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源， 这对师生的成长都有着积极的作用。（三）巧用评价激励机制评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。 评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。 为了充分调动学生的自主学习积极性，我们采取了多种多样的评价手段 记分式，标志式，喜报式等等。总之， 经过全组老师们的一起努力， 课题研究取得了一定的收获， 在收获的同时， 也遇到了很大的困难和困惑：1、学生的前置

15、性作业完成的不认真甚至不做，如何让学生主动认真的完成作业仍然是我们课题组一个重点研究的问题。2、课堂上，学生不能真正的将自己的思想在小组内分享和交流，有些学生不能认真倾听，并质疑发问，小组合作效率不高，有时讨论大半节课仍然不能得出结论。尽管收获甚微， 困难重重，我们课题组仍然会一如既往的团结协作，不断创新和尝试， 争取能去的更大的收获。六、前置性作业的基本原则：1 .低入性原则2 .指导性原则3 .个人与小组相结合原则4 .趣味性原则5 .开放性原则6 .监督原则7 .激励评价原则1 .低入原则。“低人 ”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生” 。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容和学生实际水平 , 布置层次分明 （ 指学生个体层次、知识层次） 、结构合理（ 指题型 ） 、题量适中 （ 指大、小题目数） 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发 , 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业, 让不同层次的学