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1、大象版六年级科学下册教案一、教材分析：六年级科学下册共由“人类祖先的足迹”、“绿色社区调查”、“养好小金鱼”和“雨具的改进”四个单元组成，分别涉及新课程标准的生命科学和物质科学的部分。教材设计了多个探究活动、专题研究，使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。二、指导思想：充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培养学生学科学，爱科学，用科学的兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确的科学探究方法，养成良好的科学探究习惯；培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，实施素质教育
2、及创新教育，提高学生的科学文化素质。三、教学目标：（一） 科学探究1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察能力、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。4、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的
3、能力。（二）情感态度与价值观1、保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。2、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生形成人与自然和谐相处的意识。3、培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。（三） 科学知识1、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。2、观察和研究常见的形状和结构，并设计和制造自己的“桥梁”，体验科学与技术结合的乐趣。3、研究人体与细胞的关系及其原因，并能结合日常生活进行分析和阐述。4、了解有序的
4、生态环境从小世界看大科学。四、学生情况分析：1、通过过去的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。2、不足之处：上学期由于活动材料和场地限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。大多数学生学习习惯还应特别注意培养，形成良好的科研氛围。五、基本措施：1、把握小学生科学学习的特点，因势利导。2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。3、让探究成为科学学习
5、的主要方式。4、树立开放的教学观念。5、悉心地引导学生的科学学习活动。6、充分利用现代教育技术。7、组织、引导学生参加科技小制作活动。六、教学进度安排1 开学报名、准备开课 2 1.1向人类的祖先“提问”3 1.2追寻人类祖先的足迹 4 1.3探寻人类祖先的奥秘5 1.4展现人类祖先的生活画卷 6 2.1我们心目中的绿色社区7 2.2我们的调查研究计划 8 2.3调查小组在行动9 2.4我们的绿色社区建议 10 3.1小金鱼之死11 3.2制订侦破方案 12 3.3做好侦破准备13 3.4揭开金鱼死亡之谜 14 3.5给金鱼安个舒适的家15 4.1寻找雨具的缺点 16 4.2我们的改进设计17
6、 4.3智慧就在我们手中 18 4.4金点子行动19 4.5成果展示会 20 期末复习 21 机动课时六年级科学下册教案第一单元 人类祖先的足迹1、向人类的祖先“提问”教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入。教师提问:“ 你是从哪里来的?你的爸爸妈妈又是从哪里来的?那你的爷爷奶奶呢? ” 学生说一说,激发学习的兴趣
7、。教师引导学生初步了解什么是猜想。二、活动探究。1、学生提出自己感兴趣的问题,将他们存入 “ 问题银行 ” 。教师巡视指导。2、小组活动。(1)学生分小组整理和评议所提出的问题,并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问 题进行研究。教师指导:选择好主题后,要大胆的有根据的进行猜想,并用自己擅长的形式表达出来。 三、集体交流。1、学生代表说一说自己的问题和猜想,并说说自己猜想的依据。 2、师生评议 .2、追寻人类祖先的足迹教学目标1、初步通过查阅资料进行专题研究,初步了解和体验专题研究的基本态度。2、了解人类进化的过程,关注一些和进化有关的有趣问题。3、引导学生认识到科学是不断发展的,培养学生尊
8、重证据的科学态度。教学重点引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。教学过程1、 对选择的主题做出猜想之后, 就要引导学生关注事实与证据, 这是专题研究的核心环节。2、计划与组织。在以往和科学探究活动中,学生的计划与组织能力得到了锻炼,知道了做 好研究准备的基本方法和内容。 教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨, 并制订出研 究计划,然后集体交流和评议,再修改完善研究计划。教材设计了一个范例,从计划内容、预览：研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。3、事实与证据。教师引导学生按照计划开展专题探究活动,重点指导学生通过查阅资料寻 找证据。教学时要注意以下几点:(1) 、
9、如果学校图书资源比较丰富,能够上网查阅资料, 教师可以充分利用学校资源, 认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料; 如果学校没有足 够的查阅资料的条件,而学生家庭具备这些条件的,教师可以向学生推荐一些书籍或网站, 让他们利用梨外时间查阅资料, 搜集证据; 如果学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的 条件,教师课前就要认真准备原始材料,以便在课堂上供学生查阅。 (2) 、教师一宽一要指 导学生做好资料卡, 为后面的整理和交流提供丰富的材料, 同时培养学生认真记录, 注意证 据的科学品质。 教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录, 分别是探究小组和奇妙小组搜集 的资料,就是要引领学生重视填写资料卡,
10、重视把搜集的资料记录下来。 (3) 、鼓励和引导 学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。3、整理与分析。学生搜集到的资料往往是杂乱无章的,资料的来源也不尽相同。对这些数 据的资料进行整理分析与解读, 是专题研究的重要步骤, 也是思维加工的过程。 教学时, 先 组织学生进行小组交流与讨论:哪些可以作为证据验证我们的猜想; 哪些不符合我们的猜想; 哪些是相互矛盾的,需要进一步研究。然后,可以开展集体交流,汇报小组形成的结论,对 于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论, 集思广益。 接下来, 教师可以让各个研究小组 提供对问题的解释,与大家交流和分享。活动延伸 对于研究问题如果不能形成统一结论
11、, 可以将不同的解释展示出来, 让学生继续 查找资料, 继续关注这方面的研究成果, 这样非常有益一于学生对科学本质的理解, 千万不 要直接肯定或否定,强制学生认同某个解释。3、探寻人类祖先的奥秘教学目标1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题,再次体验专题研究的基本过程。2、进一步了解与进化有关的知识,能解释适者生存,自然选择的含义。3、通过查阅资料,使学生认识到科学是不断发展的,科学不迷信权威。教学重点围绕学生感兴趣的新的研究主题,放开让学生自主进行研究,进一步强化落实 “ 二级目标 “ 。 教学过程1、科学研究科学的过程不是一蹴而就的,在研究过程中常常会产生新的问题。人类的认识 过
12、程就是在这种不断的探索中, 离真理越来越近, 对科学的理解愈来愈深。 本课就是基于这 样的理解设计的。2、 本探究活动的过程和方法与上一活动相似, 但是由于学生已经亲历了一次专题研究活动, 体验和了解了一些基本方法,因此,本课研究活动的呈现简化了环节,淡化了方法的指导, 凸显引领学生自主探究的教学理念。 无论是问题的选择, 还是查阅资料的引导, 学生都拥有 了更广阔的空间。教材力求呈现一些新颖的教学形式, 以激发学生的探究欲, 方便教师的组织教学, 增强教学 的开放性和吸引力。关于 “ 问题树 ” , 可以采取两种教法进行。 一是按照教材设计, 上课时先在班级内放好问题树, 让学生将前一阶段遇
13、到的新问题整理成卡片, 挂在问题树上, 组织学生集体交流; 二是结合 上面的专题研究活动, 在教室里放好问题树, 学生发现新问题随时都可以挂在问题树上, 从 而扩大交流的时间和空间。 这一过程的关键是引导学生选择准与进化有关的、 有条件研究的 问题。关于查阅资料。 由于新一轮探究活动瞄准的是更小的问题, 资料要有针对性, 搜集起来难度 较大, 这正是教师发挥作用的时候, 教师要千方百计帮助学生搜集和筛选资料。 教材里呈现 的 “ 世界人种分布图 ” 就是一个较好的代表,有了这张图就能帮助学生搜集证据开展研究。关于资料的整理分析以及建立模型进行解释, 教师一定引导学生交流和讨论, 充分调动学生
14、思维的积极性和主动性。 教师的责任主要是不断拨正学生思维的方向, 帮助学生建立正确的 认识。4、展现人类祖先的生活画卷教学目标1、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,并参与交流活动,使他们进一步体 验和了解专题研究的完整过程,培养表达与交流能力。2、培养学生尊重其他同学的不同观点和评议的科学态度,3、在交流过程中,进一步了解与进化有关的科学知识。教学重点引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,与大家交流。教学过程本活动是专题研究的基本过程之一, 教学时要注意以下两点:第一、 要尊重学生, 引导他们 选择自己擅长的方式, 表述研究过程和结果。 同时由于小学生有一定的从众心理, 要
15、防止表 述形式的单一化。 第二, 在五年级下学期已经系统训练了表达与交流的能力, 为专题研究打 下了良好的基础。 为使学生的表达与交流能力得到进一步发展, 本课对于表达与交流能力要 求也有所提高; 教材中呈现了探究小组的研究报告和奇妙小组的手抄报, 旨在对学生的表达形式和要求起到引领作用。第二单元 绿色社区调查 1、我心目中的绿色社区1、我心目中的绿色社区教学目标1、能在教师启发下针对绿色社区建设的有关问题提出相对合理的猜想与假设。2、能根据建设绿色社区的目标,针对目前居住的社区与绿色社区评价标准所存在的差距, 理解展开实地调查研究的重要性,确定调查研究的内容。教学重点引导学生对创建绿色社区或者生态村展开讨论, 关注所在社区有可持续发展, 确定调查研究 的内容。教学过程1、情境引入。指导学生观看国家创建绿色社区的有关录像与图片,认识绿色社区的标志, 理解绿色社区的含义,了解国家建立绿色的宗旨与要求,调动学生的探究兴趣。2、交流对绿色社区的理解。引导学生根据自己的已有经验和观察图文资料的感受,讨论自 己对绿色社区的理解与认识, 并对绿色社区的评价标准提出大胆的猜想, 思考绿色社区、 生 态村的评价标准包括哪些因素。 把大家的各种猜想汇集到一起, 制定学生心目中的绿色社区 的评价标准并展开交流。3、 阅读相
