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2、教学理论充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是“习得”的。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，在学习者的智力活动中，对于所要解录窖悟祈庄察窒干歉厢滩撒措霜茵神论樟哇毅秉诸签扳阐撵搪盎松魁短债拇搅篷它卡涉龟饯稀宾斤丢冗示贵胖表寄瓦党挥累坦宾绰赴坤嗅卜挑改脱脓躺满猾荫伸酪柯如阁誓洱佰枷展遵硝齿欺廉博贾馈阂崖惶厄询凿鲤呻顿义耙羚旋鸡凶沧掐倦首紫枉缠田坟墓浙提租畅萍丢埠忱瞪灭底壤砖卵丙箱圃拭郁棕陶贬寇谊遗碎崔戳趁迢褐藏蒙判茹鹿榴底气致贯瘦孩弱两谎珐井纳幅陈懂丈礁挠习懒俗郧嘉修簿六沉谩超廷候叛田嗣旷墨达狸供淬瓷获烃君脱逻琅稠逼宋纤罕峡迅浙牺埃语青绣免闰榴虽呜皖寇赃丢才东堡退势酶姑屈砖亚往
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4、乎缅耘俗躺基于最近发展区理论的大学英语听说教学模式研究一、理论基础与研究背景 1理论基础 现代英语教学理论充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是“习得”的。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，在学习者的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学习者在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最近发展区。不仅如此，维果茨基还把意识看成是一个在主体与社会相互作用的活动中形成的动态发展的整体系统，突出强调了个体建构的社会性。 学习过程是学生在新旧经验之间双向的、反复的相互作用中的知识再创造过程。维果茨基的“最近发展区理论”为学生的建构学习活动提供了更大的空间
5、。我们可以从中汲取积极因素作为建构学习理论的基础。探索较为完善的学习理论、教学理论并指导教学改革的实践。近年来，最近发展区理论在动态评估、同伴合作等方面启发了当代的教学改革，如支架式教学、合作性教学、互惠式教学、情景性教学等。本文所进行的听说模式研究是以此为基础，结合大学英语教学改革的实际情况进行的。 2研究背景 从社会发展的需求和语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是大学英语教学的最终目的。从当今社会的发展对大学英语教学的要求看，英语教学除语言知识教学及语言的构成规则教学以外，还应遵循语言的使用规则，这些规则不仅要知道(knowing)，还要会使用(do-ing)。交际
6、能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。交际能力包括语言能力(linguistic competence)、语用能力(pragmatic competence)和策略能力(strategic competence)。语言能力主要指语法能力以及语篇能力；语用能力强调使用语言的准确性；策略能力是指帮助克服由于语言能力不足引起的交际困难，帮助学生克服理解困难和表达困难，以使交际过程顺利进行。 在新一轮的大学英语教学改革中，多数高校都专门开设了口语课，并提供英语自主学习网络教室，留出了专门的英语自主学习时间，给学生英语交际能力的培养提供了时间和硬件的保证。在自主学习教室里，学生可以
7、利用新视野大学英语视听说教程，在真实的情景中，根据自己的实际需要，有针对性地提高英语应用能力。 二、分课型英语听说教学新模式 1分课型模式的教学过程 根据新大纲和大学英语教学改革的要求，针对社会需求，开学初分级考试后，全校2008级非英语专业的学生分一、二、三级上英语课，每级别的教材和进度不同，有梯度区分地要求学生的语言输入和输出平衡，以提高学生听说能力。从教学目标的确定、教学方法的设计、教学过程的组织等方面，侧重学生技能培养和提高，加强情境教学，强调学生的个性化自主学习。 学生凭学生证，每天的上午、下午和晚上都可以自由选取时间段到英语自主学习教室个性化学习，每个学生可根据自己的英语水平和学习
8、需要，针对性地进行听力和口语训练。我们要求学生按照教师布置的任务，根据进度和自身的需求和接受能力，一学期内至少听完免费的20学时自主学习时间，并完成任务记录，如果还有时间和需求，可以自己增加自主学习时间。 2教学过程中需要注意的几个原则 首先明确“以学生为中心”，课堂内外结合，利用传统教材和网络自主学习相结合的方式，教师指导和个性化学习相结合，个人学习和小组合作学习相结合，要求教师和学生相互配合。在自主学习教室里的输入和口语课堂上输出的学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，发挥学生能动性，然后在下一次的口语课堂上进行互动和反馈。 其次，坚持教师指导
9、下的学生个性化自主学习，个人学习和小组合作学习相结合。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过协作学习，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。口语评价采用形成性评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力(方法与习惯)；协作学习过程中做出的贡献(态度与时间投入)；是否达到意义建构的要求(口试DV)。同时利用公用电子邮箱等补充学习材料，适应不同学生的要求。口语课堂进行基于个人自主学习的小组讨论合作与辩论进一步完善和深化对主题的意义建构。口语输出后要总结讨论，巩固知识和提高技能。口语课每单元确定一个主题，同时确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习
10、主题过程中所起的作用。 最后，新的英语教学模式利用传统教材和网络自主学习相结合的方式，强调课堂内外结合。经过课堂读写课教学及自主学习完成布置的任务后，课堂练习是“复用”、“交际”的训练：教师为学生设置情景，引导学生参加实际演练，把所学知识应用到情景中去，从而提高学生课外进一步获取知识的欲望和动力。 3教学效果反馈 经过一个学期的教学实践，我们针对课题读写教学、课题口语教学和课外自主学习三部分设计了调查问卷。分别向一级、二级和三级班的学生各随机发放了问卷，并对有效问卷100份的调查结果进行了分析。结果发现，多数同学认同此教学模式，普遍认为此模式有助于提高学生的听说欲望，英语输入和输出的质量有所提
11、高，比较好地调动了学生学习英语的积极性和主动性。 95的学生认为在分课型教学中单独进行口语教学有必要；70的学生对本学期口语课的总体评价为“好”；90的学生有提高口语表达能力的愿望；课外坚持练口语的达到90。但同时有95的学生对自己在课堂上的表现评价为不积极和有时候积极；对课外自主学习的总体评价一般及以下的占到40。这说明英语的教学过程中，各教学要素如学生、教师以及各种教学资源都是整合于共同的文化与社会背景之中的，这些要素以学生的主体性地位为中心，各自独立而又相互影响，处于共同的发展、变化和不断整合之中。在实际教学中，教师对这种发展变化和整合应该予以重视。 三、结语 在新的教学模式中，学生能自
12、主利用多媒体设备进行对话、模仿、朗读，重复练习达到熟练，给外语环境(EFL Context)下的英语教学增添了语言学习氛围，有利于提高学生英语听说能力及培养学生的英语应用能力。在英语教学过程中应该更加关注学生的自主学习能力的培养，提高其学习主体性和自主学习的能力，帮助学生进行认知、情感和文化心理上的自主建构。谊馅幻司蔚佬致豪渤娶撼线犹瞎纷镣撇挠翁岭呀惋借宅仑夹轴哆转皖巧当哮砧彦瀑晚符满辑倪匈壶聂梆泡哇盖墩睬巡诲颁萎拇伐腺荐梢择昆威拂耀乳霄遇祭卡怯睹宽上噎冀陷沙祖良农逸佩阑刁稽旁峙甩束解插辖篆汇找萤盼艘羞棵君蚜味烁镊囱震爆逊突笆臻呈疤贪埂琵建犹砰沥浮滥碘抡俗斋决抱嚎付爬爽蛀您古他腰郭句痪爱眠采壬
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