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1、浅谈学术研究与论文写作-教师专业发展起点与终点A Brief Review of Academic Research Method and Paper Writing: the Base of Teachers Professional Development目 录（Table of Contents）中文摘要2英文摘要21、引言1.1 研究的定义及分类31.2 研究过程41.3 基本概念41.3.1 假设及理论41.3.2 总体与样本51.3.3 变量及其测量方式51.3.4 理论定义和操作定义62、学术研究2.1 提出研究问题72.1.1 选题72.1.2 选题的主要困难82.2 阅读相关
2、文献82.2.1文献来源82.2.2 一般程序92.3 确定研究设计102.3.1 定量与定性102.3.2 实验研究112.3.3 个案研究122.3.4 行动研究123、论文写作3.1 论文基本结构163.1.1 摘要与引言173.1.2 文献综述173.1.3 研究设计183.1.4 研究结果与谈论183.1.5 结论183.2 论文写作格式要求193.2.1 基本要求193.2.2 论文行为结构193.2.3 引用文献格式要求（以APA为例）203.2.4 论文末尾引用文献格式要求（以APA为例）253.2.5 论文末尾引用文献格式要求（中文论文）284、结束语28引用文献30中文摘要
3、（Abstract in Chinese）教师专业发展在国际上经历了从教师培训到教师培养的过程。其途径很多，但限于各种条件限制效果均不突出。不可否认的是无论专业发展模式如何，最终的效果都应反映在教师的自我反思与学术研究能力上，而体现学术研究能力的基本要求就是能够科学规范的撰写学术论文。本文围绕如何开展学术研究与论文写作展开讨论，以期为初涉这一领域的同行提供借鉴。教师科研开展及专业成长的途径因人而异、因地而异，没有一个固定的、都可照搬的模式，教师也应该根据本人情况及特点开展研究活动，走自主发展与专业机构合作相结合的道路。主题词：学术研究；论文写作；专业发展英文摘要（Abstract in Eng
4、lish）The teachers professional development has undergone from teachers training to teachers education and it is urgent for every teacher to understand the importance of self-development. Anyhow, the base remains in the ability to implementing academic research and to write a standard thesis. This es
5、say focuses on these areas and tries to provide some fundamental information and resources for colleagues. The reality is not only tough but also diversified, and every teacher should be aware of the importance of professional development and cultivating the professional academic ability.Key Words:
6、academic research, thesis writing浅谈学术研究与论文写作-教师专业发展起点与终点A Brief Review of Academic Research Method and Paper Writing: the Base of Teachers Professional Development随着社会发展与时代进步，教育领域从未像现在这样受到越来越多的高度关注与期待。教师及教育工作者是现代教育得以发展的重要因素，其专业化发展的重要意义不言而喻，教师专业化也可理解为是教师个体成长的一种，是不断学习新知识、培养新能力、适应新环境的过程。教师不仅具备良好的职业道德，先
7、进的教育理论，较强的专业技能，更强调教师能对自己的工作自觉地进行研究，具有促进自我发展的能力。开展学术研究以其专业性、自主性和广泛适用性应成为教师专业发展的重要条件和形式，本文围绕如何开展学术研究和论文写作及其对教师专业化发展的影响进行简要综述和介绍，希望能抛砖引玉，吸引更多从事教育教学及相关工作的人员加入到这一行列中，实现教师、学生及学校共同的可持续发展。1、引言现实中教师参与学术研究及写作主要存在以下困难：（1）、时间问题。日常教育教学工作任务繁重，教师不仅要授课，还要做好学生教育与管理、考试考核、课外活动组织、参加各种会议等，再加上业务学习和照料家庭，所剩的时间、精力十分有限；（2）、资
8、源与技术问题。可供学术研究的参考资料少或缺乏相关的培训；（3）、主观意识问题。个别教师满足于按部就班的教书，对新鲜事物或变革容易有抵触，接受慢等；（4）、网络虚假信息泛滥。网络信息虽然丰富，但并非都出自专家之手或经过严格的出版程序审核，几乎任何人都可以利用博客、日志、邮件、论坛等方式发表文章，对学术研究的地位及形象产生极大的负面影响。但实践证明，开展学术研究对于教育改革发展，对教师个人发展和学生发展都具有十分重要的意义（王蔷，2002）。1.1 研究的定义及分类研究者E. Hatch和H. Farthady（1982）将“研究”定义为：“用系统方法探求问题的答案。”刘润清（1999：10）指出
9、：科研是遵循既定规则而进行的研究（disciplined inquiry），是“有组织的”，“系统的”，“有特定方法的”，“可验证的”调查研究。根据研究目的和数据来源两个参数，研究总体上可以分为基础理论研究、应用性研究、文献研究和实验研究四种。表1.1：研究的分类（文秋芳、俞洪亮、周维杰，2004）分类依据研究类型研究目的基础理论研究和应用性研究数据来源文献研究和实验验证（1）、基础理论研究目的在于理论问题，一般是对现行理论的假设或提出假设，但大多不能解决问题；（2）、应用性研究旨在解决与教学或教师的日常课堂管理相关的一些实际问题，其成果可以直接成为同行试用和借鉴；（3）、文献研究的资料来源主
10、要是各种文件、专著、会议论文、发表在期刊上的文章或数据。作者通过阅读相关文献，在综合分析其内容的基础上，对前人研究成果进行整理、归纳、综合，最后形成完整的论文。一般综述性文章大多属于文献研究；（4）、实验研究的所有资料一般都是研究者亲自收集的，既可以是基础理论研究，也可以是应用性研究，主要视研究数据的呈现方式确定。1.2 研究过程学者对于研究过程的认识主要有“循环说”和“流程说“两种（文秋芳、俞洪亮、周维杰，2004）。其中文秋芳（2001）提出的“流程说”比较简单易懂，适合接触学术研究时间不长的人员。根据流程说，研究的过程主要包括6个任务，如图1.2所示。但在实际学术研究中，这6个任务的发展并不是线性的，而是互相交织的。1.3 基本概念研究领域比较通用的做法是在从事任何研究前，将涉及的基本概念进行明确，这不仅是理解学术研究的基本前提，也是确保研究科学性的条件。下面简要介绍几个基本术语，主要有假设、理论、总体、样本、变量、测量方法、理论定义的操作定义。1.3.1 假设（Hypothesis）及理论（Theory）假设应定义为对
