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1、语觉论指导下的小学英语课堂教学探索陈冰娜1 林君芬2 何克抗21广东省佛山市南海实验小学 5282002北京师范大学现代教育技术研究所 100875（2004年8月）【摘要】 本文首先反思了当前小学英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，建构了以言语交际为中心的小学英语课堂教学模式，并在此基础上以“Whats your favorite fruit?”为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体教学资源运用三个方面阐述了如何开展以言语交际为中心的小学英语课堂教学实践。【关键词】 英语教学；交际；语觉论；教学活动；语境创设；资源运用英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无
2、非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。语言的本质是交际，交际既是语言学习的目的也是言语习得的途径，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调采用活动途径，倡导体验参与，这种强调通过语言情境的体验来习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的优点而提出的。当前，英语教学改革正在全国各地轰轰烈烈地展开，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。一、反思当前的小学英语教学英语新课程标准为基础教育阶段的英语教学提供了一个全新的课程体系，包括内容、目标、
3、策略等方面的基本要求，但是这毕竟只是一个较粗的总体框架，难以避免一些理解上的偏差，例如，在当前小学英语教学的理论研究和教学实践中就出现了如下种种片面认识乃至误区：1、在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期（尤其是在关键期的最佳年龄段9岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；加上许多教研部门或学校的测验、考试都是以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果实际上是强调“读
4、、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。2、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学过程一般遵循以下程式：复习旧知讲授新知反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词
5、、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标
6、的完成。事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在以下几方面。（1）缺乏交际性在课堂上经常会见到类似这样的情形：教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台通过玩“Touch and say”游戏去复习单词，最后再用课件（让学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，学生的情绪就更高了），可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和
7、听说能力的训练，试问：这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？（2）参与度低不少教师都有这样的感觉：对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀，因为要腾出更多的时间来给学生表演（5、6个学生一组上讲台表演说或唱）。有时候少数学生的“Let me try”或“I can try”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的
8、热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。（3）重形式轻内容如上所述，当前不少小学英语课堂尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态；除此之外，有的教师还会将糖果、文具之类的物质奖励作为课堂评价的辅助。我们在听课时经常会见到学生举手发言的积极性很高，甚至有不少学生会站起来，一旦老师没有叫到自己就会神情沮丧，有的还会叹气“唉，又不叫我！”上述做法久而久之将导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动形式的热情，有些不喜欢热闹的学生则会被这样的课堂所忽略，一些长期得不到教师关注的学生甚至可能会产生厌学心理。4、在情境创设上滥用多
9、媒体手段，浪费课堂教学时间随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着课件转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎；教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？有的则纯粹把计算机当作创设情境的手段（如先看一段视频整体感知一下，然后导入新课，接着再从视频中抽出部分单词或句型进行
10、新单元教学），或者只是将计算机纯粹当作游戏操练的工具（如前面所举的教水果单词的例子），这些做法实际上是在浪费宝贵的课堂教学时间。二、运用语觉论建构以言语交际为中心的小学英语教学语觉论是何克抗教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉五种感知觉以外，还有一种“语觉”（语义知觉）。在语觉论一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既有先天遗传特性，又存在一个“生长发育期”（“关键期”），并在此基础上，提出了语觉论儿童语言发展新论。语觉论是对以往儿童语言发展理论的继承与发展，它
11、对中小学英语教学有重要的指导意义。1、抓住语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力儿童的语觉生长发育关键期是012岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是09岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级这一最佳年龄段）。而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内（尤其是最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写
12、能力的训练也不为晚。2、小学英语的课堂教学必须以“以言语交际为中心”语言的本质是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。当然，强调“以言语交际为中心”并不意味着削弱听力训练，相反，还要加强听力训练。3、在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境为
13、了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉的生长发育关键期的同时，还要为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因），而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建，这就需要对英语教师进行相关的教学设计技能培训，否则难以奏效。三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语
14、言的途径。正如语觉论中所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。那么，应如何在小学英语课堂中真正体现“以言语交际为中心”呢？笔者通过近几年参与基础教育跨越式发展试验研究课题的实践探索，发现在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节：l 以言语交际为中心设计课堂教学活动；l 为听说能力训练创设良好的语言环境；l 充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源。1、以言语交际为中心设计课堂教学活动为了在课堂上贯彻、落实“
15、以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。如：笔者在教剑桥少儿英语第一级上册“Unit 9 Whats your favorite fruit?”时，借助实物等道具，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What color is the pear? Whats your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有
16、机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。虽然这种言语互动存在一个缺陷交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，但这种互动方式有一个很大的好处每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学模式真正落到实处，而这一点正是由教师引导的“师生互动”方式所欠缺的。在教剑桥少儿英语预备级下册“Where is it?”时，我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“Where is the ?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many?
