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1、词义教学课例1珍珠鸟师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。 生：“居然”。 评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。 评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图） 生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。 生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
2、生：原来，人和动物也可以和睦相处。 词义教学课例2猫师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的样子。什么样子呢，都来做做。生做师：我看你做得不错，为什么这么做呢？生：非要把老鼠捉住不可。师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思？生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉。师：凝视就是认真看的意思。同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗？生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它齐读生：屏息凝视经过几段视频学习后，我
3、们知道小学语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。今天这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。这两位老师在教学课文的时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使学生心领神会。珍珠鸟一文中，教师充分引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；猫一文则还原生活情景，唤起学生的感性经验，然后引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。两位教师巧妙估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难、联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。小学语文教学PCK的主要内容一.借助语篇语境进行词义教学的PC
4、K1.还原生活情景，唤起学生的感性经验；2.引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，比较相近词语意思的异同；3.找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；4.估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难、联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难。二.朗读PCK1.朗读是学生贴近文本感同身受的一种有声理解；2.朗读是学生个性化审美体验的一种有声表达。三.儿童诗教学PCK1.反复诵读，感受诗歌的情感；2.激活想像，感受诗歌形象美；3.含英咀华，体会童诗的语言美；4.模仿创作，提升学生的语文素养。四.散文教学中的情感体验1.散文情感的把握主要依靠学生对语言的品味和体验；2.朗读、说话等方式是散文情感体验的内在需要；3.对一篇散文情感的体验具有内在的连续性。五.小学语文综合性学习PCK1.语文综合性学习的综合的元素应该以语文为主，训练的目标是提升学生的语文素养。综合是手段，语文素养的提升是目标；2.语文综合性学习的应该与学生学习的内容紧密关系，基于学生的学情，有效地实现课内与课外的关联；3.语文综合性学习的设计与实施应便于教师操作，作为课的形式，应在相对集中的时间、相对集中的内容。
