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1、榆林市明德小学分层作业实施方案一、分层作业的现实意义：在传统的教育中，大部分教师所布置的作业，往往要求全班学生完成的是同一内容，并且是一样的要求。对于基础好、能力强的学生要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。教师期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的。如何让每位学生通过作业有效的提高学习效率呢?基于此，我校老师共同讨论，决定尝试让学生分层，给学生分层布置作业。二、领导小组组 长：张志红 副组长：庄鹏飞组 员：高宏伟 谢菊雄 陈军飞
2、曹冬梅 米登珍 薛小锋三、分层作业设计具体方法：1.如何分层任课教师根据学生在课堂上的学习能力，再参考学生以往课后完成作业的情况，将学生分为A、B、C三个层次，人数比例大致为1：6：3。A层次学生为基础较差，学习能力弱的同学；B层次学生为基础较好，学习能力较强，学习自主性较强的同学；C层次学生为基础特别好，学习能力强，课堂表现突出，学习自主性强的同学。2.如何分层布置作业为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一
3、。（1）、A层次的学生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握。（2）、B层次学生占大多数，而且可塑性较强。他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入C层次学生行列，但如果松劲一些也许就会进入A层次行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。（3）、C层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的空间。因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的能力题，这样有助于实现创造目标。我们同时还可以鼓励
4、学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。四、分层作业实施的建议：1.教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成“我是优等生”、“你是困难生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。每学期，任课老师会根据学生综合表现在第五周、第十周、第十五周做三次调整。 2.（1）教师对分层作业要精心选题，分量恰当、难易适度。（2）教师应多形式检查反馈各层次学生的作业情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。 （3）分层辅导:受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不够”的现象，在教师个别辅导的同时，设置学生对子“一帮一”互助互学方式，以好带差，达到共同进步的目的。3.同年级、同科目、同层次的同学布置同样的作业内容。4.一、二年级不留书面家庭作业。明德学校教务处2019年2月明德小学分层作业表 年级： 科目： 任课老师： 周次：时间学生层次作业内容教研组长审核（签字）星期一ABC星期二ABC星期三ABC星期四ABC星期五ABC 明德小学学生学习能力分层表 班级： 科目： 任课老师：层次成 员 备注A层B层C层
