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1、 单元教材研究与教法建议以校本研修的形式完成单元容七、小数的初步认识计划课时5课时教学 容 分析 本单元的容主要包括认识小数、简单的小数加减法两局部。这局部容的教与学，是在学生认识了万以的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的根底上进展的。学习这局部容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步根底。教学 目标1、使学生能结合具体容初步了解小数的含义，认、读、写小数局部不超过两位的小数。2、使学生能结合具体容比拟一位、两位小数的大小。3、使学生会计算一位小数的加减运算。教学 重难 点与 解决 措施教学重难点：认识小数，会简单
2、的小数加减法计算。解决措施：1、联系儿童的生活认识小数，感悟小数的含义比拟小数的大小，学习小数的加、减运算。2、以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。3、引导学生探究简单的小数加减法在整数加、减法的根底上。教学 设计 思路 含教 法设 计学 法指 导1、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经历的迁移。教师要激活学生的相关生活经历和相关知识促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。2、把握好小数的初步认识的学习要求。不能离开现实背景和具体的量，小数的认、读、写位数不能超过两位，加减也限于一位小数。3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。本单 元教 材知 识结 构
3、图认识小数简单的小数加减法常见的小数与小数的读法例1：一位、两位小数的含义与写法例2：一位、两位小数的大小比拟例3：一位小数的加法例4：一位小数的减法 课时教学设计课题小数的认识和读写法课时安排第一课时教学容教科书第88-89页容、例1与“做一做，练习二十一的1、2题。教学容分析教科书88页容，展示了食品商店的一角，货架上有三种食品与单价，图下留空的表格，让学生填写每种单价的含义，在此根底上，引入“小数和“小数点。例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义与其写法。教学目标1.结合具体容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几
4、可以用两位小数表示。3.能识别小数，会读写小数。 4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.教学重难点重点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义教具学具准备主题图、多媒体课件含教法设计、学法指导教学设计思路1、 教师可课前布置学生跟随家长购物，注意观察商品的价格，做好记录。2、 教学88页插图，可让学生尝试说出三种商品的价格，允许有不同的读法，然后采用互教互学的方法，跟着同学自己学读小数。3、 例1的教学，可以让学生报出自己的身高是1米多少厘米，然后提出问题，只用米作单位，该怎样表示？接下去可让学生展开学习或讨论。教学
5、环节教学容与师生活动个性化设计设计意图一、创设情境，引入小数二、探究新知、认识小数三、教学例1 四、巩固练习五、课堂小结一、创设情境，引入小数1出示商品标价牌。展示标价牌，并交流商品的价格。2区别整数与小数。师：请同学们仔细观察，你能不能把标价牌中的数分成两类？怎样分？根据学生的答复，将标价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？3引入课题。右边这组数它们有一个什么特点？数中间都有一个小圆点。像这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。板书课题：认识小数二、探究新知、认识小数1小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部
6、是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？让学生试读标价牌上的小数。提醒学生注意整数局部与小数局部读法的不同。2认识以元为单位小数的实际含义。问：标价牌上的小数它们分别表示多少钱？ 元角分 4 5 0 4元5角 0 7 0 7角 0 6 5 6角5分3 完成课本第88页表格中的填空。 读出货架上三种食品标价中的小数，填写分别表示_元_角_分。4你还在哪里见过小数。三、 教学例11、1学生交流自己的身高是1米多少厘米？2只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。2、引出以米为单位的一位小数。出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米
7、，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以用小数写成几米？3、想一想：为什么小数点的前面写“0？4、引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：、把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？让学生把答案填写在课本上。想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？5、小组讨论。王东身高1米30厘米，写成小数是米。全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，因为30厘米就是3分米。6、什么样的分数能改写成一位小数？什么样的分数能改成两位小数？7、学生类推。完成课本第89页做一做。四、巩固
8、练习1完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。让学生填在课本上2完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说，在这题中获得了哪些信息。五、课堂总结捕捉生活中的数学信息，在数学信息中发现问题，解决问题，培养学生的问题意识。在交流中倾听他人发言，体会、理解小数的含义。在学生已学的分数的初步认识与长度单位米、分米、厘米的根底上讲解小数与分数的关系与小数的含义。选择儿童喜闻乐见的、富有知识性的容练习小数的读写。作业设计可附页1填上适宜的单位名称。 7.89元789 4.54米4542填适当的数。0.56米 米厘米0.89元 元角分6.18米米厘米厘米板书设计小数的初步认识像5.98 0.8
9、5 2.60这样的数叫做小数，“.叫做小数点（1） 、把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是米，还可以写成0.1米 3 分米是米，还可以写成0.3米（2） 、把1米平均分成100份，每份是1厘米。 1厘米是米，还可以写成0.01米 3厘米是米，还可以写成0.03米 3、王东身高1米30厘米，写成小数是 米。教学反思或案例分析检查意见检查人时 间 课时教学设计 课题比拟小数的大小课时安排第二课时教学容教科书第90页例2、“做一做，练习二十一的3-5题。教学容分析例2教学小数的大小比拟。教材给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排知名次。教材并且
10、 提示给出了几种比拟容易想到的方法，但结果由学生完成，方法由学生选择。教学目标1、使学生初步会比拟小数的大小。2、通过对小数的大小比拟，加深学生对小数含义的理解，加强整数和小数的联系，分数和小数的联系。教学重难点重点：会比拟小数的大小难点：会比拟小数的大小，加深学生对小数含义的理解，教具学具准备多媒体课件 含教法设计、学法指导教学设计思路1、 调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经历的迁移。由整数的大小比拟引出、迁移到小数的大小比拟。2、 例题的教学，可以先让学生说说各自跳高的成绩，然后给出要排列名次的要求，使学生明确名次先后与米数大小的关系，可以采取小组讨论的方式让学生自己寻找比拟的方法，
11、通过交流相互启发。3、 教材给出了小数的大小比拟的多种方法，但教师可通过尝试不同估算策略的比拟，让学生明确在解决一个问题的时候，可以根据不同需要采用不同的方法，教学环节教学容与师生活动个性化设计设计意图一、复习旧知、引出新知。二、比拟小数大小，探索知识的在联系三、巩固练习四、课堂小结。一、复习旧知、引出新知。1、填上适宜的单位名称7.89元7894.54米4542、填适当的数。0.56米 米 =厘米0.89元 元角分6.18米米厘米厘米整数、分数有大小，小数也有大小，这就是我们今天要学习的比拟小数的大小。二、比拟小数大小，探索知识的在联系1、出示课本例题看了他们的跳高成绩，你能比拟出哪个成绩跳
12、得最高，比一比，到底谁的成绩最好？请同学们帮他们排知名次。2、小组讨论、比拟请把你们讨论的结果填写在书上。3、汇报根据学生的答复进展板书4、小结方法：比拟小数的大小方法和过去学过的整数的比拟方法一样，比拟大小都从高位比起，把一样数位上的数进展比拟。有整数局部的小数，要先比整数局部，再比拟小数局部；整数局部一样，再看小数局部哪个大。三、巩固练习。1、做一做看图比拟各组数的大小。2、 P92第3题：看数轴比拟数的大小。3、 第4题：直接比拟两个数量的大小。4、第5题：颁奖台。四、小结加强学生对小数意义的理解，为学习小数的大小比拟作准备。以解决生活中的实际问题为引子，引导学生理解题意，并主动探究解决的方法。作业设计可附页1、比一比0.75 0.8 5.69 56.9 7.217 7.226.04
