(完整word版)化学教学论试题答案

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1、#化学教学论考试题、选择题 （每题有 1个或多个答案，每题 2 分，共 10分）1关于STS教育，下列说法错误的是（ A）.A 目的是精英教育； B 强调学生的积极参与；C 强调科学技术的价值； D 重视自然科学与人文科学的整合；2 关于探究活动，下列说法正确的是（B）A 学生做实验，就表明学生在探究； B 讨论是一种探究形式C 能探究的内容，就一定要探究； D 教师演示实验不是探究活动3 化学课程与教材，下列说法正确的是（CD）A 教材和课本是一回事情； B 一个课程标准，只允许编制一套教材； C 高中学生至少修 6 学分的化学课程； D 教材是课程的具体化； 4下列不是义务教育阶段的化学课

2、程内容的是（A）A 化学与社会发展； B 化学实验；C 物质的化学变化； D 物质构成的奥秘5 新课程中，选取化学教学内容的原则是（BCD）A 十分强调知识的逻辑顺序； B 重视学生实验技能的掌握；C 重视学习情景的创设； D 教材的内容要具有弹性；、判断题（对的划V,错的划X,每题2 分，共计 10 分）1 、氢气和氟气不需要任何条件就能发生化学反应。（ V ）2、观察方法就是指看的方法。 （ X ）3、 挂在教室墙上的化学家画像也可以认为是课程。（ X ）4、新课程中,讲授法也可以用。 （ V ）5、 进行实验是高中阶段化学教学的主要探究形式。（ V ）三、简答题（共计 40 分）。1、怎

3、样理解化学教学的“两贴近”？（ 5 分） 答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会” ，这应当看成是 化学教学改革的一条原则 ,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。 所以在组织教学和选择教材时 ,应该把握住二者之间的差别。 过 去的教材所采用的手法 ,应当认为是很不理想的 ,也许当时认为讲一点和生活或 健康有关的常识 ,就是贴近生活 ,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活 或思想是否真正贴近 ?也许认为讲一些基本化学工艺过程 ,介绍一点环保常识或 概念就算是贴近社会 ,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的 感觉和萌生出社会责任感。 更为重要的是

4、,正是这种贴近生活、 贴近社会的感受 和体会 ,如果能和化学教学目标密切相关 ,就可以成为启发和启动学生创新意识 与思维过程的一种开关和“样板” 。应当承认 ,我们的教学和教材过去在这方面 是存在着严重缺陷的 ,是一个值得大家来关注和研究的问题。化学是一门密切联系自然、生活和社会的学科。化学教学，要拓宽学生的 化学视野，提高学生运用化学知识解决社会、生活问题的能力。我国 2001 年 颁布的全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 提出 “注意从学生已有的经 验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性， 了解化学与日常生活的 密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 ”2、

5、怎样理解“用教科书教，而不是教教科书？”（ 5 分）答：新课程倡导教师 “用教材 ”而不是简单的 “教教材 ”。教师要创造性的用 教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行 重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课 来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有 能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（ 1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的， 是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生 的实际出发的材料都可作为学习内容。教师 “教教科书

6、”是传统的 “教书匠 ”的表 现， “用教科书教 ”才是现代教师应有的姿态。2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改 ”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教 材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。 对于这些知识我把它们 改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查 阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅 读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。3、“做实验就能激发学生的兴趣吗？”请发表

7、你的看法。（10 分）答：化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源 泉之一， 是培养和发展学习思维能力、 创新能力、 实践能力的重要方法和手段。 化学实验是理论和实践的结合点， 是体现人的认识过程从思维到再创造应用的 最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生 提供更多的思维空间， 优化实验环境， 创造条件， 鼓励学生以积极求实的态度、 刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起 学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。4、作实验就是探究吗，探究就是做实验吗？（10 分）答：实验分验证性试验和探究性试验，探究性试

8、验是实验的一种类型，所 以做实验不一定就是探究。同样探究的方法也很多，如文献法、讨论法、观察 法、访谈法、问卷调查法、实验法、反思法等，做实验探究是探究的一种重要 的方法，但不是唯一的方法。5. 下面的一段话是对某化学教师进行化学教学活动片断的描述， 请你分析， 该教师的指导作用是否“到位”？（ 10 分）一位化学老师在为高一学生制定研究性学习题目中，共给出“空气质量” “白色垃圾问题”等 7 个题目供选择，考虑到学生不会写调查报告而准备提供 范例，要求 2 周后交调查报告，从而完成课程计划。答：该教师的指导作用 “不到位” 。老师的指导不是告诉，即不是给同学 们提供调查报告的范例，而应该引导

9、学生，让他们动脑筋想办法，自己去解决问题，不能让他们的思维受到限制。 不能因为为了完成课程计划，去告知学生,如果那样就失去了研究性学习的意义，达不到研究性学习的目的。四、论述题。（40分）1.实施新课程，会受到各种因素的影响，如考试、资源、教师的素质等，请你谈谈，教师在这个过程中的角色。（20分）答：实施新课程，对教师的素质提出了更高的要求，教师必须由传统教师 角色向现代教师角色转变。教师在这个过程中的角色是：一、学生学习的促进 者。教师由科学知识的传授者向学生科学素养主动、全面发展的促进者转变， 并不是说教师就不要传授知识，不再有传授者的身份，而是说传授者不再是化 学教师的唯一身份，主要角色

10、。也就是说，从传授者向促进者的转变，是化学 教师角色重心的转变，而不是对传授者身份的否定。二、是课程改革的开发者。 新课程着力改变教师对化学课程教材的从属者、被动执行者的身份，使之成为 课程主体，要求化学教师树立课程意识和参与意识，积极主动地进行课程教材 的开发与实践。三、教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态 置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种 问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总 结，使其形成规律性地认识。2.根据下面的教学案例回答下列问题（20 分）【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应【化学教学活动1】教师讲

11、授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试 管中，溶液变红。【化学教学活动 2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二 氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧 化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡， 待溶解后，向其中通入二氧化碳。（1）获得二氧化碳，有哪些可利用的途径（至少举出三种，类型尽可能不 同）？答：石灰石和盐酸反应；煅烧石灰石；碳完全燃烧；一氧化碳还原氧化铜

12、等（ 2）分析该教学片断中，教师采取的教学行为的异同。答：同样是完成“认识二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所 设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。 【化学教学活动 1】是 通过讲授实验的方式， 【化学教学活动 2，3，4】是通过做实验的方式。从学 生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动 1 与活 动 2、 3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2与活动 3、4 不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生 对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、 4 比活动 2 好。活动 3与活动 4 又不同，

13、前者是照方抓药式地做，后者是探究式 地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法，形成“控制实验条件 的意识”和“发展科学探究能力” ，具有更大的作用。（ 3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势 是一个整体的优势” 。答：这个案例告诉我们：引导学生完成同一化学学习任务，教师可以通过 多种化学教学活动来实施， 从促进学生科学素养主动全面发展这一化学教学的 目标出发，这四种化学教学活动的教学效果有着较大的不同。科学素养作为人 的整体素质教育的一个方面，主要由科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方 法和科学思想五大要素构成。 现代教育认为， 化学教学不仅要求学生掌握概念、

14、定律、定理的内容及应用， 还要掌握概念、 定律、 定理的建立过程及研究方法， 做到既重知识传授，又重过程方法指导和能力的培养，在教师指导下，让学生 积极参与，使学生达到自主学习状态，提高学生的科学素养。1、创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣。 培养学生的科学兴趣是科技素质教育的主要内 容，又是形成较高科学素养的前提，它是科技素质结构中的动力系统。充分激 发起学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。对于化学这门学科， 化学的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的 学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索

15、。教师在教学活动中应注意创设适当的 问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及 思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再 与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。2、重视自主协作的学习方式培养学生的科学能力。从社会的生存和进步来看，科学能力的重要性远远 超过对具体科学概念的掌握。 科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的 能力，如观察能力、思维能力、创新能力等。 3、运用探究教学模式训练学生 的科学方法。科学方法是学生科学素养的核心要素。建构主义理论认为，学习 是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 是学习者主动地根据先前的认知结

16、构注意和有选择性地直觉外在信息，建构当前事物的意义。4、发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神。科学精神是人类科学文化的灵魂，它不仅可 以激励人们学习、掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上登攀前进， 而且对树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握科学的工作方式和方法，做 好经济、政治、文化等方面的领导工作和管理工作，也具有重要的意义。科学 精神的涵义应包括以下内容：一是坚持辩证唯物主义，理论联系实际。二是科 学的社会观。认识到知识就是力量，科学技术是第一生产力，社会发展离不开 科技。三是科学的价值观。正确认识科学价值的双重性，积极参与有关科技与 社会问题的讨论和决策。树立“热爱科学、相信科学、尊重科学和依靠科学” 的思想，参与同反科学、伪科学作斗争。