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1、深化作文课堂教学改革全面提高学生写作能力 单 位： 太和县双庙中心校 姓 名： 张 华 丽 2013年09月深化作文课堂教学改革 全面提高学生写作能力 强化口头作文训练 提高学生写作能力摘要：多年来，中学生的习作大多是以写人记事为主的记叙文，写出来的文章大同小异，不仅缺乏时代感，而且很少生活气息，非常呆板。现在中学生的少年生活同上一代人相比，知识更广，懂得更多，应该说他们热衷于了解的，他们所要做的都比上一代人少年时所要的更加离奇，更加成熟。所以现在的作文教学到了非改不可的地步了。如何根据学生的实际情况设计教学，从而使每个学生都积极参与作文教学，产生一种良性循环，变“怕作文课”为“盼作文课”呢。
2、这学期，我做了些初步的尝试。通过教学实践,我觉得口头作文训练是一种行之有效的方法。关键词：口头作文；写作能力；学生；训练；作文教学作文教学是语文教学中的一个老大难问题，更是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？我们都知道作文教学应该从说到写，“说”是写的基础，只有“说”好了，才能写得好。叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”在教学实践中，开展口头作文训练是一种收效显著的方法。口
3、头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。这样，在提高语文教学质量实质的基础上，学生的书面文字表达能力也得到了增强。在课堂口头作文训练中，教师提出的一个问题，学生从自身角度会产生不同的观点，并用不同的表达方式来阐述，这样在比拼中，让学生产生智慧的光芒，相互启发、借鉴，带动思维活跃，使“我手写我口”，“我手写我心”成为一种可能。应该注意的是，在指导学生说的过程中，教师要把握精炼准确、条理清晰的教学原则，用充足的知识储备夯实基础，要学生引导多阅读书报杂志，养成做读书笔记、仔细观察生活、勤学好思的习惯，充实自己的大脑。 口头作文不受时空限制，操作起来简便易行，我结合自己的教学实践，谈几点做
4、法：1、 让学生大胆地说。 课堂上设各种奖励，鼓励学生大胆发言。学生每回答一个问题，答对的获“准确奖”，大声回答的获“声音响亮奖”，大胆提出自己独特见解的获“创新奖”，平时少举手，这堂课举手多了，获“进步奖”等等，目的是让大家都开口说。这样，学生发言的积极性甚高，同时，多制造机会让学生大胆说话，如举行朗诵比赛、故事会、演讲赛、辩论会等等，让人人都有机会当众说话。这样，不但培养了学生的心理素质，学生的说话能力也不断提高。 2、拓展延续法。 对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后，采用想象和联想的手法，充实故事细节，改写故事情节，续编故事结尾。在完成羚羊木雕学习后，可向学生提出以下问题：“我”要回
5、木雕回家后，父母和奶奶会有什么反应？会说些什么？“让学生思考后，即兴述说。 拓展延续法也包括创造性复述，它根据固有材料，按照复述要求，对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文，在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称，文学体裁由诗歌改成散文，把文言文改成现代口语等。在石壕吏教学完成后，指导学生改变文体，利用自己合理的想象，补充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下：官吏的如狼似虎，老妇的凄惨诉说，让我们如临其境。 3、让学生把事情说得具体、生动。 针对学生写作文不具体、不生动的现象，我专门进行了这方面的训练。在新闻写作单元教学时，可让学生模拟“小记者”到校
6、内外采访；在学习故宫博物院后，可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词，然后，以导游身份向别人进行解说，要求解说要有条理，描述要形象生动，使人产生“身临其境”的现场感。 此外，课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧，编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛，发掘出自身潜力，展示了才能。皇帝的新装、石壕吏演得惟妙惟肖，孙权劝学、三顾茅庐外传、范进中举续集编得新奇，深受师生欢迎。这样，学生既品尝到了成功的喜悦，又提高了思维的灵活性和口语表达能力。 4、让学生从读中学会说。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”。学生的主要时间是在课堂上，这就要我们教师引导学
7、生通过多读书来开拓自己作文的源泉。甚至有时读书不求甚解都是值得提倡的，关键在于，你是否是主动的阅读，以你自己的方式去接触它，你的理解或许是片面的，或许是不深刻的，没关系，但一定要是自己的，因为只有这样的阅读才是真正有效的，让学生有感情地朗读，在读中品，品中悟情，并在读中学习作者的表达方式，学习具体、细致、准确、生动的描写，我鼓励学生多读课外书，摘录好词佳句，并熟读成诵。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读课外书籍，既可丰富学生的语言，又能积累生活素材，写作就会得心应手。多读书可以丰富学生阅历，这样作文水平就会提高。5、具象化训练法。 具象化训练，是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如
8、“明星”、“春风”、“冬梅”等，转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。比如讲评学生习作“死板子”爸爸，作文写到“爸爸经一年艰辛劳动，承包的土地里萝卜大丰收，玉米产量超千斤，粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢？要求学生展开想象，将其“具体化”。同学们踊跃发言，一篇出色改文完成，“那天中午，爸爸把地里的庄稼颗粒归仓，院子里红薯一大堆，绿莹莹的罗卜装满一大车，正要外运，他嘴里点着烟，哼着小曲，数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，不但训练了学生的口头表达能力，也增强了学生的想象能力，有力指导了写作。 当然，口头作文不只限于
9、上述几种训练方法，说是写作的基础，在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力，让他们敢说、会说，他们的写作能力就得到极大的提高，离妙笔生花的日子也就不远了。以上只是我粗浅的看法和做法。在新课改的背景下，利用以学生为主体的高效作文课堂，提高学生的写作兴趣和写作能力，必将为学生整体语文水平的提高提供更坚实的后盾。 今后，我将进一步加大作文教改步伐，促进教改实验向纵深发展，全面实现课题的实验目标。参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。2、高效阅读与写作四川文艺出版社。3、梁延红如何实现作文教学的高效课堂，21世纪中学生作文(初中教师适用) 2009年10期。、
