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1、1、做课题就是选择有思考和有能力做的事。2、做课题就是走在路上。3、做课题就是与目的相同而“行囊”不同的人结伴。4、做课题就是丰厚、创造我们的和幼儿的日常生活。5、做课题就是讲出我们的故事并且相信感动自己的一定能感动别人。课题是什么？为什么要做课题？怎么样做课题？这些问题是教师应该了解并且要认真思考的问题，懂得了这些就知道如何做教师，如何对待教育教学工作，这对于自己的成长大有益处。第一、对于课题的认识老师说：课题很大，我们不会做，做课题实际就是网络上下载东西进行拼凑，然后交上去，对于课题不知道该做什么，课题就是上级交给的任务。校长说：课题不就是开会布置的任务吗？我已经给老师们布置下去了，到时候
2、给上面报上去就可以了。有的老师职称已经评完了，就不做了。论文有一篇就可以，职称评定就用一篇。课题管理者：已经组织了课题培训，他们怎么还不懂哪？课题是每个老师必须去做的事情，课题研究的理念不是靠几次培训就解决的，教育环境影响着老师对课题的理解。如何解决这个问题，需要大家的共同参与，我们也只是尽力而为。第二、课题研究需要什么需要全体教师的参与，需要管理者的支持，需要教育专家走到教学第一线进行指导。第三、课题源于什么，如何做课题源于教育问题，只要我们用心观察就一定能看到教育教学中的问题。比如一个孩子经常迟到，这就是一个问题。1、他为什么迟到，一周迟到了几次。2、做调查，迟到是因为家里什么原因，和他父
3、母交流，寻问同学他迟到的原因。和孩子交流，让他说出自己的心里话，迟到的原因。3、通过调查分析他迟到的原因，寻找合适的方法帮助他。家长参与，每天按时上课，早点休息。同学帮助他，老师语言引导等等。4、持续不断的观察帮助，那么这个孩子一定能改掉这个毛病，修正自己的习惯。5、最后对于这个教育过程进行总结，就是课题的结题过程。每天我们都会遇到各式各样的教育问题，如果我们善于观察，并加以思考，就能找到恰当的方式进行教育。这就是我们教师的课题研究过程，持续不断的观察一件事情，坚持下来，就能不断提升自己的科研水平。从一开始的小问题，到关注教育的大问题，这就是一个不断成长的过程。教师在研究过程中不断提升，孩子们
4、在教师的不断帮助下健康成长，我想这应该就是课题研究的魅力。问题上升为课题，解决问题就是研究，教师和学生的成长就是成果。生活在孩子们中间我们很年轻，因为孩子们的童心感染着我们，应该感谢孩子们，是他们教会了我们如何做老师，是他们在帮助我们不断进步。对话，为课堂教学添色彩课堂，是一次次解读的过程；课堂，是一次次“对话”的过程。1/17学生，是一个个富有鲜明生命的个体；学生，是一个个富有鲜明个性的个体。因此，课堂教学应在“对话”中进行。李镇西博士在共享：课堂师生关系新境界中为我们创设了一种“共享式”的对话教学情境。这种教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系
5、，让学生享有平等对话的自由，通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展。但在平时课堂中,看似热热闹闹的对话，却存在着一些失效现象：一、掩盖式的对话由于种种原因，教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。造成掩盖真实意图的原因是多方面的。在学生方面，一是学生在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己的真实意图；二是学生为了讨好教师或为了使自己获益而掩盖真实意图。在教师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图；或者教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图，例如，本来学生做得不好教师却说好，给学生造成一种“真好”的假象。可见，师生双方都有可能在教
6、学对话中掩盖自己的真实意图，从而使教学走向假对话。二、离题的对话离题的对话有主观离题与客观离题两种情况。主观离题是指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话。客观离题则是在不明不白的情况下，谈着谈着扯远了，离题了。不论何种原因，离题的对话最终成为一种失效的对话。三、独白式的对话课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一正确的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案（有时其实也不是教师的观点）否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独白式的对话。四、无碰撞的对话表面上对话双方有来有往，好
7、像讨论、争论、辩论得很激烈，但实际上却是各说自话，互不理睬，双方只坚持自己的立场，只想说服对方，让对方认同自己的观点，而不试图去理解对方。这样的“对话”在两条逻辑线上展开，根本没有思想与观点的碰撞，根本没有理解的意图。众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。那么，对于课堂教学中对话的失效现象，我们应采取一些策略，以便让有效对话成为课堂教学的追求，下面谈谈本人粗浅的看法：一
8、、追求教师与学生平等对话教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用，来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。1创设平等的氛围创设平等的教学氛围，教师和学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息多，学习效率高，对于小学生而言，也容易激发他们的求知欲望，比如，在上“统计”这一课时，我是这样做的：师：小朋友们，平时你们都喜欢哪些活动呀？生：我喜欢跑步，我喜欢跳绳师：看来小朋友都很喜欢活动，相信你们会越来越有活力。星期
9、五我们也来组织一项活动，好不好？但由于场地问题，我们只能举行这五项其中的一项（跑步、跳绳、拍皮球、丢沙包）。那你们说举行哪一项好呀！（生说）（师表现出手足无措的样子）说：“你们都有自己各自喜欢的活动，黄老师该听谁的呀！你们能不能想出一个让多数小朋友都满意的办法？（生议论纷纷）师：小朋友，对于刚才几位小朋友的解决办法，你们赞同谁的？为什么？（因为这样可以让大多数小朋友都满意）。哦，是这样呀！那要用这种办法，就要用到统计的知识，今天，我们继续来学习统计的知识吧。这样的导入，这样的对话，学生自然轻松地进入学习状态。2把课堂还给学生正确处理预设与开放的关系。老师在课前要有充分准备，然而在上课时却不可拘
10、泥于原来设定的程式。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出足够的教学时间，换来学生心态的开放、主体性的凸现、创造性的释放。例如，在教学“年月日”这一课时，我抛出这样一个问题：“要想记住每个月的天数，真不是件容易的事儿，你们能想出好办法吗？”（学生就想出以下办法）生：我觉得手很像山，鼓起的地方像山峰，就当做大月，凹下去的地方像山谷，就当做小月，2月的天数很少，也当做山谷看。师：这个方法真好，老师真佩服你的创造性和想象力。咱们请她把这个方法教给我们好不好。师：谁还有不同的方法？生：我们发现大月中7前面是单数，8后面是双数。师：哦，你们发现的是
11、大月中单双数的规律。我们一起来看，7前单数，8后双数。记住这些大月，还有特殊的2月，剩下的就都是小月。好办法！生：二、组织学生与同伴平等对话师生平等对话，改善了课堂教学中师生的关系。但是，仅凭教师一人与学生的对话，还是远远满足不了全体学生的需求的。组织学生与同伴的平等对话，正是弥补了这一不足，它是一种学生之间的互动交流过程。研究表明，学生是有差异的，学生之间的对话强调平等，显得十分必要。1合作交流弗莱雷曾指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”合作学习不仅能解决学生与学生间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。学生之间的
12、交流有利于相互学习，实现再创造，犹如站到巨人的肩膀上去看问题。儿童今天在合作中会的事，到明天就会独立地做出来。这种合作能力，对于学生的发展是终身受益的。2共同体验学生主体参与学习的全过程，在和谐的互动中，学生与同伴共同体验，学习才能进入一种忘我的状态，潜在的创新激情才能释放。在和谐的环境下，学生的“自主、合作、交流”更灵活，更自如。例如学习梯形时，一位学生突然说：我认为梯形具有稳定性，因为梯子使用时是很稳定的。老师转手把问题抛给了学生：“你们认为呢？”这时，教室里像炸开了锅，争论不休。一会儿大家分组动手操作起来，组成各种各样的梯形进行验证：等腰的、直角的、很接近平行四边形的、很接近三角形的在经
13、历亲身体验、探索之后，通过交流，进而达成共识：梯形同样具有不稳定性。三、激励学生自我对话对话教学需要激励学生自我对话。学生的自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。所谓反思是指学生在数学学习中，不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反思意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于整个课堂教学全过程的，是运用原有的知识来获得新知识。反思是数学化过程中的一种重要活动，它是数学活动的核心和动力。1鼓励学生积极反思在实践操作中我们一些教师关注过程性的知识，强调体验、经历、探究，却往往忽略甚至剥夺了学生反思，学生得不到真正意义上的数学知识，这是非常遗憾的。深刻的体验来自亲身经历之后的反思，学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。2引导学生提问和总结学生数学思考的形成，不仅要求教师有意识地引导，而且依靠同伴之间的对话，更要靠自身在反思过程中领悟，这一过程是没有人能够代替的，它是学生形成数学思考的灵魂。学生自己提问和总结是有效的方法
