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1、阅读和写作有机结合点 阅读教学中“听说”和“写作”的有机结合 义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“教学对话原理”认为教学原本就是形形色色的对话，含有对话的性格。为了让学生更加好地和作者对话，将写作训练渗透到平时的阅读教学中，变听说为写作，将对话直接指向学生的心灵深处，老师应从阅读课文中发掘写作训练的资源，发明性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中和文本进行潜在的对话。在阅读教学中，假如文本中有动作描写，我就抓住这个机会训练写作，指导学生怎样进行动作描写，比如从百草园到三味书屋，其中的“雪地捕鸟”那一段：“扫开一块雪，露
2、出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉。便罩住了。”写雪地捕鸟，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等一系列的动词，像电影里的慢动作镜头一样，正确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也写出了孩子们捕鸟时的兴奋、惊喜之情。作者把捕鸟的动作用这些正确的动词一一分解开来，捕鸟的过程显得详细、形象。那么，我们在描写人物动作时，也要像电影里的慢镜头一样，把行为分解成若干个部分，把一个大动作细化为多个小动作，然后分别对每个部分、每个小动作按一定层次进行详细地展示或描写，这么就能使整个动作行为栩栩如生。比如，一位
3、同学在周记中写她观察本校老师打篮球，写到一位老师的出色投篮动作，一开始写得很笼统，我指导她回想老师的动作，进行细化后，她这么写道：只见王老师接过队友传来的球，快速地跨步上前，伸手投篮，对方球友拦上前来，她抱球向右虚晃一下，以迅雷不及掩耳之势，球在面前绕了半圈从身子左前方投了进去。这么写出来的人物动作行为更为详细、生动。文本中往往会提供一个个经典的例子，有的侧重动作描写，有的侧重心理描写，有的侧重于语言描写、细节描写，老师要重视把文本的“听说”和“写作”有机结合，先给学生一个很好的例子，让学生不至于把文本和写作割裂开来，老师紧贴文本进行写作教学，便于学生模拟写作。长久以来，学生一篇一篇地写，老师一篇一篇地批改，少有作文专题训练。这么，学生写得再多也不得法，造成低效和时间的浪费。阅读教学对话中灵活穿插写作训练，使很多写作的专题练习成为可能，有利于提升作文训练的实效。初中学生写作记叙文时，往往写得不具体、不生动，我以为是缺乏记叙方面的专题训练所致。在阅读教学对话时，我们要因“文”制宜地结合课文让学生进行人物描写、景物描写、场面描写，尤其是在人物描写中，加强了对人物动作、语言、神态、心理、外貌等的专题练习，达成了训练的要求和目标。
