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1、教育心理学书本 反思优等生的教育 反思优等生的教育*高级中学*关键词：反思优等生教育担任班主任以来，有这么两类学生，一直让我很迷惑，也让我反思教育的漏洞。学生A：成绩一直名列前茅，是各科任课老师的“贴面砖”，在班级也很有*，学生推荐她担任纪律委员，管理到位，似乎是老师的得力的助手；但有个“癖好”：每隔几天就要看武侠言情类小说，甚至是内容不健康的小说，老师苦口婆心分析弊端，却屡教不改，还很固执地认为从初中时就养成这种习惯并没有影响自己的学习。学生B：成绩也一直名列前茅，也是各科任课老师的“招牌”，日常少言寡语，埋头苦读，不问“窗外事”，明辨是非，不用老师操心，很安分；但有个现象：路上遇见老师，她
2、会尽可能远离或绕道或侧身快速“擦肩而过”；在老师主动找她谈心、沟通时，她也会尽可能和老师保持一定的“空间距离”，同时表现得“不敢吭声”“战战兢兢”，甚至有种“大气不敢出”的倾向，老师和颜悦色地“开导”也毫无作用。试问，她们真的是大家所谓的优等生吗？我迷惑，怀疑，否定！什么是优等生？应该是指德智体等方面全部得到发展而且取得优异成绩的学生。在我看来，上述两类学生不是优等生，或许仅能称之为“学优生”，因为她们身上还缺乏了部分作为优等生必需具有的条件，这很主要！今天校园里的优等生，未来是要担负起明天建设国家的重担的，是接班人和开拓者。这就要求她们不但要有渊博的知识，健康的体魄，更要有健全健康的人格，如
3、献身社会，献身人类的热情；大胆开拓，创新奋进的精神；谦虚老实，知道反省的个性；脚扎实地，正直执着的精神等等。这就是她们不能称作优等生的症结所在。伴随素质教育的呼吁日益深入人心，转化后进生、优化中等生的工作越来越受到教育工作者的重视，多种有效的方法、经验纷涌而出，大家在教育实践中也不停地取得了成绩。但值得注意的是：不少老师忽略了对优等生的思想教育。因为后进生、中等生的不足之处是明摆着的，老师一目了然，轻易采取方法；而优等生却是一俊遮百丑，大家看到的是她们头上的光环，不足之处易使家长、老师忽略。往往到出现重大问题时，才被人发觉，可后悔、惋惜已经太迟了。实践是检验事实的唯一标准。现实生活经常真实地将
4、大家所不愿意见到的现象无情地展示出来，逼着大家去反思。不少老师全部有这么的感慨：有的在校是优等生，步入社会后却默默无闻，无所建树；而有些在校时的后进生却能活跃于社会大舞台，甚至能干出一番轰轰烈烈的大事。在校时，被老师欣赏、认可的所谓“优等生”，毕业后碰到原来的老师竟然十分淡漠，甚至绕道而走。和此相反，原来令老师很“头痛”，甚至讨厌的后进生却对老师热情有加，嘘寒问暖。为何会这么？值得我们反思。除此之外，我们还常从新闻媒介中获知，社会上部分刑事犯罪分子竟然是在校时受老师百般呵护的“优等生”。一位留学美国的硕士竟为部分不快情绪左右，开枪杀死导师、同学后自杀身亡。诸如这类消息一经传出，无不引发各界的震
5、惊。现在应该到了我们对“优等生”负面效应进行深深思索的时候了，这些社会现象、问题全部在提醒我们要加强重视优等生在校时的培养德育培养，培养她们健康健全的人格，使她们更加好地适应社会发展的需求。首先，以辩证、合理的态度看待优等生。老师经常认为“优等生”是自己教出来的，而“优等生”却认为她们的成绩绝大部分是靠自己努力，天资而来的，最终老师的器重使她们养成了自负、自傲、自私、冷漠，因此部分“优等生”在校时可能就存在多种弱点、缺点，这些弱点缺点被她们优异的学习成绩所掩盖着，没有被老师立即发觉，矫正和引导，从而得以潜滋暗长，离开学校后又有新的发展，以致酿成严重后果。因此，对于优等生，老师不能偏爱，而要像对
6、待其它学生一样，辩证合理地看待，摘下“有色眼睛”，加强对“优等生”的全方面观察，或许你会惊讶你的发觉：有的“优等生”会在考试中帮人舞弊；有的“优等生”会在课堂上看小说；有的“优等生”在路上遇见你会或绕道而走，或“视而不见”，如此等等，不一而是。原来，人无完人，金无足赤，学生在成长过程中暴露出这么，那样的弱点、缺点很正常。不过，现在的教育不仅阻碍了学生素质全方面的发展，而且使教育工作者养成了片面的眼光和片面的思维方法。在对学生的认识上，使我们“只见分数不见人”，学生只要学习成绩优异就可能“一好遮百丑”，甚至品德，个性、能力方面的不足全部变得微不足道了。因此在教育中，我们要时刻把握“爱”和“严”的
7、辨证统一关系，要从有利于健康成长出发，对她们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。其次，以细化、优化的方法管理优等生。在管理教育优等生中要研究方法，细化、优化。一是要全方面了解考察优等生，做到心中有数。能够采取谈心、座谈等方法进行了解，力争正确、全方面，不能把部分道听途说作为处理的依据，更不能凭一贯的印象来判定。二是要优化管理教育方法，做到对症下药。对于学习塌实、品德优异、目标明确的学生，在管理教育中要多加引导，帮助她们逐步确立正确而坚定的信念；对于学习勤奋、品德优异、但易受挫折而动摇的学生，在教育管理中要注意以激励、疏导为主，认可她们的潜力，增强她们的信心，培养她们坚强、主动的心态
8、；对于因成绩优异而流露自满情绪，盲目骄傲，甚至目中无人的学生，要立即帮她们“洗脑”，这类学生往往只看到自己的优点，看不到自己的微弱点；只看到小圈子内她是“高手”，不晓得“山外有山”，假如不立即对她们进行教育，矫正这种不良心理，一旦换一个环境，碰到“强中更有强中手”时，这些优等生就会走入死胡同，以为天崩地裂，无所适从，最终无所建树，有时情况可能更严重，因此在管理教育中，要适时提醒她们，老师应依据她们各自的特点，提出不一样要求，拟出不一样方案，分类疏导，时不时给她们打一针清醒剂，让她们正确定识自己、评价自己、调整好自己的心态，不要做井底之蛙，要向更高的目标挺进，不停完善自己、锻炼自己。在成绩面前永
9、不知足，一步一个台阶，脚扎实地，不骄不躁，同时有必须对她们进行挫折教育，加大她们的心理承受力。现在，有不少教授呼吁：给孩子们一点挫折教育吧！因为挫折教育能使优等生更坚强，经过挫折教育，培养优等生谦虚的美德，知道三人同行，必有我师的道理，调整自傲自大的心态，健康成长。还有一类优等生大家莫忽略对其教育，即学生B类型的。在校，她们尊师守纪，勤奋好学，对老师唯命是从；在家，她们乖巧听话，尊敬长辈，无一不是根据家长、老师的意愿去做的，深受老师的喜爱，同学的敬佩。可是现实告诉我们，这类学生踏上社会后往往默默无闻，无所建树，因为她们缺乏沟通能力、交际能力，缺乏自信、创新精神。对此，老师要启发她们既要尊师守纪
10、，又要激励她们勇于主动提出自己的主张，善于发觉新问题，提出新看法、新思绪、寻求新路径、新方法，学会分析问题，明辨是非，不要被他人牵着鼻子走。不然，发明的潜能就会被无情地扼杀。让她们成为有自己的独创看法，独立性很强的个性完美的人，同时又是一个含有丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思索力、清楚的判定力的人。最终，家庭、社会也要正视并参加优等生的培养。不容置疑，对“优等生”良好品质的培养关键在于学校的教育，责无旁贷。不过家庭也要正视自己的“优等生”孩子的不足，在日常生活中进行适时的引导、教育，同时和老师多沟通、配合，经过正确而立即的教育，为孩子打造一条全方面育人之路，使其能够逐步完善，取长补短，成为名副其实的优等生，成为未来的优异人才、拔尖人才，为社会做出贡献。我们的社会在进步，学生更要适时发展，提升并完善自己的心理素质，来顺应时代，激流勇进，而向上面这么的学生和真正的优等生距离并不远，良好的环境，正确的引导，完善的发展，会将这些学生和优等生划上等号。在当今素质教育、创新教育和老师无私奉献、不懈努力的影响下，相信，我们的优等生会更多，我们的优等生会更优，她们在很快的未来会成为国家建设发展的栋梁。
