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1、篇一：一等奖教案 雷雨雷雨教案教学目的知识目的1. 明确戏剧单元学习的规定。2. 作者曹禺及有关雷雨的简介。能力目的1. 体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特性。2. 反复朗读，进入角色,揣摩人物语言的个性化、生动性特性。3. 通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。4. 结识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活,从而结识旧社会制度的黑暗和罪恶。5. 研读重要“舞台阐明”,结识其在剧中的作用。德育目的通过度析剧本的矛盾冲突,认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。教学重点1. 把握人物语言的潜台词。2. 学习起伏跌宕的戏剧情节，
2、紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。 教学难点1鉴赏剧中人物个性化的语言。3. 揭示半封建半殖民社会的腐朽性。学时安排:学时教学环节第一学时教学要点：1. 简介戏剧的有关知识。2. 作者曹禺及有关雷雨的简介。3. 梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。教学过程：一、情景导入：一种十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情,带着爱恨无奈,在一种残酷的牢笼里憧憬、挣扎,最后却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品?这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧雷雨。它在中国演了七十近年,却经久不衰。它除了生命的消灭和黑暗之外,究竟尚有多少个难解之谜,究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天,我们一起以探究
3、者的身份走进雷雨，走进人物的内心世界。【课前检测】正音烦躁（zo)汗涔涔（cn） 惊愕（） 窟窿（lg) .弥补（m） 谛(d)听 江堤（d）咀()嚼 .沉吟（yn）伺(c)候 报应(yng) 缜(zhn）密 .二、解题1. 戏剧知识简介戏剧是一门如何的艺术?戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与故事、诗歌、散文并列的戏剧文学,指的是供舞台表演使用的文学剧本。戏剧的要素重要涉及（戏剧的三要素）:戏剧冲突、戏剧语言（涉及人物语言和舞台阐明）、人物形象。中国的戏剧,古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“,重要涉及南戏
4、、杂剧、传奇以及多种地方戏。现代戏剧重要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按体现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、小朋友剧等;按篇幅分为多幕剧、独幕剧。2. 曹禺简介曹禺(110-199），原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代出名剧作家。其作品有雷雨日出北京人旷野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是她的代表作。作者出生于天津一种没落的封建家庭，爸爸万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝,继母热爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史,但常偷看红楼梦、水浒、西厢记等书。自
5、幼曾广泛阅读中国古代文学作品，特别爱慕唐传奇、元代戏曲和明清故事,并有机会接触与欣赏中国民族老式戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品,并参与了北方最早的业余戏剧团队之一的“南开新剧团”,表演过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。128年曹禺升入南开大学政治学系。92年转入清华大学西洋文学系。但她大部分时间是在图书馆和书库里,贪婪地研读着世界名著,特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同步她也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的某些哲学著作。她读老子、读佛
6、、读圣经,赞美柏拉图的神奇的抱负国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱,都曾使她仰叹、折服。但是,她是作为一种艺术家被这些先哲们的精神所感动,却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。她感到这个社会非变化不可,于是想搜寻出一条大道来解决她所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而她那种执着地、热诚地求索精神,却熔铸在她初期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。1933年在清华大学读四年级时,完毕了她的处女作多幕话剧雷雨,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了她的艺术才华,引起了戏剧界的震动
7、。3. 有关雷雨投影: 雷 雨曹 禺三、初读感知1. 把握戏剧冲突。解说：戏剧冲突重要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突,其中重要体现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分,周朴园的矛盾冲突重要来自哪些人的?这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？出示投影：感情纠葛 阶级斗争4.理清剧本构造。学生自读课文，自由讨论。明确：第二幕 周、鲁两家的冲突。第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突第一层:周朴园认出侍萍的通过 (相遇述旧怨）第二层:周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）四、布置作业有人将杜牧的清明改写成戏剧，请你也试着改写,规定不增减一种字,但可改换标点符号。清
8、明杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。参照答案:清明时节,雨纷纷路上行人:（欲断魂）借问酒家何处有？牧童：(遥指)杏花村。第二学时教学要点:研究第一场，分析矛盾冲突,把握人物性格。教学过程:一、导入激趣：雷雨作于32年,至今已有70近年，但它仍然活跃在国内外的舞台上。一种作品能有恒久的生命力，总要有某些特殊的魅力，总要可以打动我们的心灵，推动我们去思考与摸索。那么,雷雨的成功之外在哪里呢?二、分析课文（第一场）相遇述旧怨1. 点读课文开头的舞台阐明。提问：开头舞台阐明的作用是什么？明确:交代故事发生的时间和舞台氛围，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到
9、来,不仅为塑造人物服务，并且感染读者和观众。2. 学生自读开头至“哦，侍萍!（低声)是你?”。周朴园是如何一步步地懂得站在自己面前的就是侍萍的？ 请同窗找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。明确:一共到处：“你你贵姓？”“（抬起头来)你姓什么?”“(忽然立起)你是谁?”“(徐徐立起)哦，你,你,你是”请同窗揣摩语调并表表演来。开始的时候,是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园背面三次询问发生在什么状况下?明确:鲁侍萍的口音和关窗的举止。篇二:高中语文2雷雨优秀教案新人教版必修3. 雷 雨雷雨是曹禺先生的戏剧代表作品,也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以代初的中国社会为背景,通过一种
10、带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的锋利冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛,生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课,应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及体现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与体现力。本文将采用活动式（表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习爱好,创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二学时。第一学时教学设想：简介作者,观看第一场的戏剧表演,初步感知剧情,分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言,把握人物的基本特性。第二学时
11、教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点,观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突,品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释,深入鉴赏本剧思想内涵。教学重点 分析两场戏剧冲突,并把握人物形象。教学难点 戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。教具准备 多媒体课件。课前准备 指引学生分组编排表演雷雨中的两场戏。学时安排 2学时。三维目的知识与能力1. 理解戏剧基本常识,初步学会鉴赏现代话剧。2. 把握戏剧的重要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特性，从而理解戏剧的主题。3. 品味戏剧语言的言外之意。过程与措施1. 学生自排自演,在表演中激发爱好，体会戏剧艺术的迷人魅力
12、。2. 通过冲突中人物的言行分析形象。情感态度与价值观体会戏剧锋利冲突中所体现出来的人性的假恶丑与真善美,结识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。教学过程第一学时导入新课师 上节课,我们在剧烈的戏剧冲突中结识了一种善良美丽而又不屈的灵魂,今天我们一起来欣赏一部20世纪3年代名噪一时的话剧名作雷雨,这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作,为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象周朴园，这又是一种怎么样的人呢？目前还是先来欣赏几位同窗的表演吧。推动新课【创设情境,激发爱好】生课文节选了剧本的第二幕,这一幕又可分为两场,目前就请看第一场的表演。 (
13、台上倾情表演,台下凝神观看，表演结束后掌声四起)师 好,掌声很热烈,阐明演员们的课前努力没白费，哪位同窗来点评一下。生 整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入,表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗,但鲁侍萍内心的复杂心情体现不够,固然,我有点吹毛求疵了。师很中肯,我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。好,这一场事实上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突,可以分为四个发展阶段,请同窗们思考一下，看看该怎么分？生可分为,偶遇相认冲突缓和，四个阶段。师很精确精练哟!她们是在什么情形下相遇的?生 鲁侍萍来周家看望女儿四凤,意外发现这家的主人就是周朴园,就这样两个冤家就相遇了。（学生
14、笑）师 当时环境怎么样？生 很压抑。师 从哪看出来的？生 课文开始一段话：“午饭后,天气更阴沉,更郁热,潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人?”师 这段话在戏剧中叫什么?生 舞台阐明。师 对的。有什么作用呢?生 这段“舞台阐明”交代了故事发生的时间和舞台氛围。这种氛围同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,并且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。师不错啊！看来同窗们对戏剧常识掌握得较好啊!两个冤家3年没见了,相貌发生了巨大的变化,鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么,周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？人们讨论两分钟时间。生 鲁侍萍的动作引起
15、了周朴园的疑心,鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台阐明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉,从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。生鲁侍萍那熟悉的无锡口音,使周朴园陷入对往事的沉思,周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角故意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下,仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在故意撒谎,遮盖罪行，于是她悲愤地论述了自己30近年来的悲愤遭遇,使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;她时而“痛苦”，“汗涔涔地发出哦的叹声”,时而惊愕地问:“你是谁?”;当侍萍巧妙地透露出自己的身份时,周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。师 相认过程中,我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前她是怎
