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1、课题济南的冬天教学重难点创新突破方法作品教学年级初中七年级选题篇目济南的冬天老舍作品来源人教版七年级上册第二单元教材版本人教版2011新课标七年级上册第二单元教学课时1课时课前准备与资源上课环境：多媒体教室。准备教具材料：电脑多媒体课件阅读资料。教材分析本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的 篇情辞并茂的写景散 文。文章生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画 的景色，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先 总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天 的这 特点，最后以 句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景， 情景交融是本文写作的个特点。优
2、美的意境中，表达出作者赞美的真 情。学情分析七年级的学生对于 些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有 具备概括和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚 不熟悉。初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的春，学生队 抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了定的认 识。在本课中将对学生作进步的引导，加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。教学目标1 知识技能目标：通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、 清亮”等词语 学生能在阅读中积累文中优秀语句2能力方法目标： 在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟
3、景 物描写中情与景的融合。 在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力3情感态度目标：通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情教学重难点学习重点：体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。学习难点：欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。教学过程教学过程（教师活动 学生活动时间 师生互动）激趣导入：（约2分钟）注：课前了解秋天时候周围景色的变化。师：四季各有各独特魅力之处，今天我们起看看让我们引以为荣 的祖国的锦绣河山在四季时候的基本变化情形：春天，万物复苏，小草 破土而出及树叶渐渐长出的过程；夏天：各种花朵的盛开，绚丽多彩； 秋天，金黄大地，农民丰收之际，但是
4、秋风萧瑟，落叶 地；冬天，漫 天白色，阳光的反射更是另一番景致。欣赏图片，谈话导入，了解作者，激发学生兴趣。一、教学活动一：教师介绍作者：师：询问学生喜欢那个季节及原因，再引出今天要讲的主题：老舍济南的冬天学生齐读课题合作探究二、教学活动二：【重难点语句】突破1、“济南的冬天是没有风声的”，去掉“声”字可以不可以？为什 么？解析：本题主要检测学生对重点词语的理解，要紧扣“温晴”的特点 来分析。参考答案：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没 有那种令人战栗的呼啸的北风而已。如果说“没有风”，那就不符合实 际情况了。2、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什 么用“
5、卧”字？和文章什么地方相呼应？解析分析：本题主要检测对用词的准确性的理解，可结合前后文，从 运用修辞方法的角度进行分析，加以比较。参考答案：和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖 和安适地睡着”相呼应。用“卧”字恰当地表达了一种安适平静的气氛, 与前文那种理想情况协调。3、“济南的冬天是响晴的，自然，在热带的地方，日光永远那么毒, 响亮的天气，反有点叫人害怕。”“响晴”，课本注：（天空）晴朗无云。根据这个注释想一想，“响” 在这儿是什么意思？“响亮”，从上下文判断不会指声音宏大，根据这 个判断，再联系注释想一想，“响亮”在这里是什么意思呢？解析分析：注意根据课文注释进行推理、比较，
6、在句子的语境中理解 词语。侧重于字词的比较练习。参考答案：“响”在这儿有“很” “十分”或“出色”的意味，“响亮” 是十分明亮。4、第2段写济南人的表情、感觉、幻想和心情的作用是什么？解析：本题主要检测学生对通过多方面的描写表现“温晴”的特点的 理解。参考答案：这一段先写作者的感受，接着写济南人的表情、感觉、幻 想和心情，也就是济南人对温晴的冬天的感受。后者以前者为前提，前 者因后者而更具体更形象，二者起了相辅相成的作用。从具体描写来分 析，写济南人的表情、感觉、幻想和心情进一步抓住了“温晴”这一特 点，洋溢着人们的喜爱、感激之情，跟全文的思路相一致，跟全文创设 的氛围相吻合。三、教学活动三：
7、【重点难点讲解】突破1、如何理解本文寓情于景、情景交融的写作特色？作者一开头就把济南跟北平、伦敦相对比，直抒了自己对济南冬天 气候的赞赏。然后请读者“闭着眼睛”去领略“理想境界”的风光；和 济南城一起盼望春天的到来；一起去怜爱那雪后小山的秀气；一起去欣 赏城外“卧雪”的风景画；又一起去领悟水藻的无私、河水的宽厚、垂 杨的妩媚。古人云：“一切景语皆情语。”写景是为表达作者的某种思想感情 服务的。如“水也不忍得冻上”的“不忍得”，把无情的写得有情了； 再如“济南的人们在冬天是面上含笑的”中的“含笑”二字，是整篇文 章直接写人的神态动作的惟一之处，这“含笑”二字不但表现了人们对 济南这个“理想境界”
8、的满意，而且显示了人们对未来春天的向往，对 春天的到来充满信心。另外“含笑”二字也是上下两层写景的结合点。2、怎样理解作者用词自然平易、准确生动、清新明快的特点？ 本文没有一个晦涩冷僻的字眼，也没有什么特别华丽的词藻，而是 用了“最自然最恰当最现成的字”（老牛破车）。正因为如此，作 者把济南的冬天的景色写得具体、形象，显示了一种特有的朴素美。如第三段中，作者运用一系列寻常动词和短语“顶” “镶” “穿” “斜射”“害了羞” “露出”“受不住”，使不同时间的各种色彩活跃 起来，使整个雪景跳动起来。第四段中写山坡的雪时，作者不用“铺”“盖” “遮”等动词，而是连用两个“卧”字，不仅把济南城外山坡的
9、 地形特征表现出来，而且把雪的形象也写活了。第一段中的“毒”字， 把炎炎烈日写得十分具体形象，令人望而生畏，也把济南冬天的“温晴”很好地反衬了出来。第五段中的“水澡真绿，把终年贮畜的绿色全拿出 来了”的“拿”字，把无形的写成有形的，活脱脱地显示出水藻无私的 品质。“水也不忍得冻上”的“不忍得”，把无情的写成有情的，把水 的那种宽厚仁慈的品质表现得十分“入神”。四、教学活动四：济南的冬天问题探究1、怎样理解“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”？提示：山尖白了，为什么会像给蓝天镶上一道银边？这应与前文“小 山整把济南围了个圈儿”的描写联系起来理解，紧紧连接的、绵亘的山 脉盖了雪。远远看去自然就成了镶
10、在蓝天上的一道银边。2、课文中多处运用了的拟人的修辞手法。拟人，就是把物当作人来 写，赋予物以人的动作行为或思想感情，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴” “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花 赶趟儿”。仔细揣摩下面的几个句子，品味拟人的写法好在哪里。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和 安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？提示：“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使 之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。提示：“卧”字用来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，
11、仿佛是写活 物，活灵活现。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且 那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！提示：“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的，更 是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。3、济南的冬天文的突出特点是寓情于景，情景交融。作者 在文中是怎样抒发自己的感情的？提示：作者在描绘济南的冬天景色时，处处流露出赞美、喜爱之情。作者或直接抒发赞美的感情，如开头通过北平的冬天，伦敦的冬天，热 带的天气与济南的冬天作对比，得出“济南真得算个宝地”的结论。这 样，既写出了自己独特的感受，又显得情真意切。或创造意境，以情动 人，如对阳光照射下的济南全景
12、的描写，“请闭上眼睛想：个老城， 有山有水，全在天底卜晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把她们 唤醒，这是不是个理想的境界？”在优美的意境中，流露出赞美之情。 或用虚实结合的方法，抒发对济南的热爱之情，如写济南的冬水，“不 但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，水藻“把终年贮蓄的绿色全拿 出来了”，“垂柳还要在水里照个影儿呢”，表达了作者对济南的冬水 无比喜爱之情。4、济南的冬天一文结尾句：“这块水晶里，包着红屋顶，黄 草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南”有什么含 意和作用？提示：这句话的意思是：这温暖如春，秀丽如画，天明水净的蓝水 晶的世界就是冬天的济南！这句话的作用：用这
13、句话结尾，既与开头“济南真得算个宝地”相 呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，又给人以回味的余地。5、作者是怎样写水的“温晴”的？明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着 点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不 忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里， 让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。6、作者是如何收束全文的？明确：作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮 引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天 水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以咼 度概括而充满激
14、情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。板书设计济南的冬天老舍无风声小山摇篮图温山雪霁初睛图无重雾温晴水空灵水晶图绿无毒日蓝设计意图1、发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进父流，促进读书能力。培 养学生整体感物的能力。2、让学生学习了解景物描写的方法。3、以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书， 完成对课文的感悟理解。让学生读得更深，理解的更透。教后反思济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优 美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主 动学习。传统的语文阅读教学往往过多
15、地分析、讲解，结果既分散了学 生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学 生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。 如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦， 学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感 受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声 语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学 过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是 重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力 的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作 技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一 步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目 标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？” “济南总特点是从那 些方面来表现的？”等等，通过
