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1、如何管理小学生课堂纪律可以从两方面着手,一,课堂违规行为的避免1制定具体行为规则.在每学期开始时要用一定的时间来解释她的基本行为准则2.把握教学程序一方面教师在课前要做好各方面的准备工作;另一方面,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处在一种持续教学情境之中,从而减少学生的注意力偏离,浮现问题行为的也许.面向全体学生教学教师要顾及全班学生,随时发现问题,解决问题.这样,就使有小动作或其他纪律问题的学生无可乘之机.4.要使所有的学生均有事可做。例如，教师让个别学生到黑板前回答问题，她就应让其他的学生在各自的课桌上进行同样的练习.这样,多数学生就不会感到无所事事。5.要给学生体现自我,体验
2、成功的机会。如未经许可就发言,离开座位,干扰同窗等，教师应当在恰当的时候给学生提供体现的机会,一方面让她懂得体现的恰当时机,另一方面又满足了她的被关注需要二,课堂违规行为的干预1、移走引起分心的事物并且安静地告诉学生这些东西在下课后才干归还.教师的态度要温和但坚决,不要罗嗦.告诉学生这些东西会保管在合适的地方直到放学.2、强化恰当行为遵守纪律的学生得到精神或物质(如小红花）上的鼓励。3、提高学生的爱好.教师在学生体现出失去爱好时可以宣布已完毕了多少任务,已完毕部分做得较好,并且与这部分学生讨论学习任务,这可以协助学生将注意力回到学习任务上来。、当学生体现出失去爱好时,教师可以问她们一种问题,让
3、其解决一种难题或者读一段课文，以唤回她们的注意力.如果学生对问题的回答恰当,则表白她们是用心的,应当予以强化.、调节教学教学有时并不像教师所盼望的那样发展，学生也许会由于多种因素而失去爱好.如果在课堂上有学生开始做白日梦，递纸条,打哈欠,伸懒腰或离开座位的时候,就意味着应当对教学作出某些调节,例如变化教学活动,做学生喜欢并需要她们参与的小组讨论，游戏等,教师要注意选择不同类型的活动，避免单一活动如果教师能较早的对教学作出调节,就能将学生的注意力集中于课堂,维持好纪律、可以与违规学生的目光交流或摆手制止学生的不恰当行为；可以接近分心的学生，协助她将注意力收回到学习上;可以将手放在学生的肩上让其安
4、静,或者抓住学生的手将其送回座促使学生变化如何管理好小学生课堂纪律课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特性、班风、班集体的性质等等因素均有密切的联系。指引教师维持好课课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特性、班风、班集体的性质等等因素均有密切的联系。指引教师维持好课堂纪律，矫正学生的袭击型问题行为，除了规定她们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与她们一起讨论课堂管理的措施。根据课堂纪律形成的因素，可以将课堂纪律提成四种类型。一是教师促成的纪律。教师的指引、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等
5、等都可以促成一定的课堂纪律,这对小朋友、青少年龄律的形成是不可缺少的。二是集体促成的纪律。小朋友进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，小朋友越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点,以“别人也这样干”为理由而从事某件事。三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度注重,而对其她诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充足理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来,使自己的行为服从于任务的需要。四是自我促成的纪律。随着社会化限度的提高,自治能力的增进，小
6、朋友逐渐将社会规定、班级和教师的规定内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守对的的班级社会规范,养成良好的守纪习惯。既然纪律的形成的因素是多方面的，那么，我们就应当不只是关注教师自身的管理、督促,而应当多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪规定与学生规定相一致,促使对的的班级社会规范内化为小朋友自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。研究表白,在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。她回绝离开班级,在开学头几周内,坚持课堂教学常规
7、，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则,并且还解说这样做的道理,一旦发现违纪行为，便立即制止并提示违背者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫她，便会随便离开教室。她们或者不向学生解说有关细则,一旦发现违纪行为,只是笼统地提示她们举止要守规矩,至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查,对违纪行为不予理睬。研究者饶有爱好地发现,在相称的限度上,头几周的课堂行为对整个年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一种好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此均有切身的体会,加拿大教育心理学家江绍伦专家将学生在课堂内的行为划为积极
8、的、中性的与悲观的三种。积极行为指那些与增进教学目的实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外,在纸上乱写乱画,看连环画或与课堂学习无关的其她课外书籍等等。悲观行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在对的看待这三类行为的问题上，教师不能操之过急,盼望把学生的悲观行为直接变化为积极的行为。中性状态是积极与悲观这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为,克制悲观行为，使其成为中性的力量。对很少数学生的中性行为不要过于关注,不适宜在课堂上公开地指责她们，以免使其成为全班学生的注意中心。对于课堂违
9、纪行为的浮现,教师应当及时予以制止。教师向学生传递“停止”的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采用非言语的信号作出暗示,如某一小朋友正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头,或者以不引人注意的方式走近该生,使其领略教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非逼迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令,是指教师以变化音调的言语行动或以强制性的非言语方式，变化学生的不良行为,如大声命令某生停止发言，规定学生站起来。很明显,最佳的停止方略应当是低强度的、私下的,由于只有这样,才干不影响课堂教学的继
10、续进行,才干不分散学生的注意力。那种动辄大声谴责、威胁,或者挖苦挖苦，一人违纪、全班受训的方式,是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问,或者通过表扬好的来间接地制止不良行为,这在小学低年级的课堂教学中一般是有效的。积极的引导旨在塑造学生的行为,予以正面的教育。悲观的引导注重监督、批评、谴责，甚至体罚。前者使用积极性的语言,后者使用悲观性的语言。积极性的引导语言与悲观性的引导语言积极性的语言悲观性的语言关门要轻一点。不要“砰”地一声关门!自己多想措施试着做。不许抄袭同窗的来骗人！看谁坐得好。不要没精打采地坐在椅子上。积极
11、性的语言悲观性的语言如果你能回答问题就举手。怎么不举手？你尽最大的努力就能进步。你怎么老是这样不争气！你完全可以考得更好些。你怎么这样笨！如果你能把东西收拾整洁该多好啊!为什么总是乱丢东西!学生的课堂行为,受她们课堂座位的影响,坐在前排的学生往往听得最用心,座位往前排移的学生，往往觉得自己更受教师的爱慕,因而地参与学习。教师给学生分派座位时，重要关怀的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前,这固然有助于教师对其违纪行为的调控，但要使每一种学习小组好、中、差搭配,不同小组内大体平衡,即组内异质，组间同质。这既有助于小组内、学生之间的互相协助，开展合伙学习，
12、又有助于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起,还能增进性格的互补。但是，少数班主任教师在教室最后一排的角落设有淘气学生的“专座”,这极易形成学生的逆反心理，导致师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时变化学生的座位,不仅可以增进学生课内交往范畴的扩大,并且有助于维持课堂纪律,促使学生地参与课堂学习。如何控制小学生的课堂纪律(众人论坛) 值得我们反思下一、 小孩子嘛。不要刻意的去说她们。其实 人们都是从小学生过来的。作为教师的，这个时候可以 会影响她们一辈子的。 我们那会。就我们班 纪律是全年级最散的。1班的教师特稳重。2班教师一看就特严。
13、班教师一看就特温。我们是4班。教师跟我们同样，是个小孩的感觉。5班教师就特闷 成果。班的成绩是最佳的。2班的学生除了学习外，时时刻刻都特严肃,都不会笑的感觉。3班也是，不温不火的。一种年级，就我们班,课堂最活跃。思维也是全年级最活跃的，创意什么的，都是我们班最棒。5班就除了不急不躁，没长处了。 因此，你要是一种教师，你就应当培养的是她们的思维。小学教师很重要,你怎么带的班，就能影响她们一路。她们这个时候，是把教师看的很重要的。因此,千万不要打骂学生，这样一辈子均有阴影的。其实，她们上课就算散乱的话，你只要耐心的让她们懂得因果,她们是可以理解的。只要你上课的内容，足够让她们耐心的听进去。没几种人
14、会窃窃私语的二、 我是师范专业的大四学生,即将要去一种小学做一名语文教师 在实习的过程中,我发现,在小学教育中,管理很重要 同步也发现自己在这方面的能力比较欠缺,被学生评价“温柔“ 而温柔的成果就是课堂纪律的混乱,课堂中常常需要停下来管理学生的纪律，提示她们不要发言 而这样,不仅我上课很累,也影响了学时进度,对那些真正想听的同窗也形成了干扰 立即就要走上工作岗位了，如果说此前我还可以不注重学时进度的话,目前是不得不改善一下了 可我真不懂得该从何下手 罚又不能罚,光是提示或者批评她们效果也不大,我真不懂得怎么办了 特别面对不同年级的学生,我应当采用怎么样的不同措施呢 盼各位前辈指教回答:要严肃,
15、强化教师的权威；要宽容，理解孩子的特点; 要有爱，喜欢每个孩子； 要快乐，和孩子们共同快乐的度过每一天. 时间和实践是最佳的教师.在小学阶段,学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主;不要动一动就批评，给她们下结论;高年级的学生要心鼓励为副,疏通思想为主，抽时间多跟她们交流！但是个别学生个别看待在小学阶段,学生的管理是最重要的，低年级的学生要以鼓励为主;不要动一动就批评，给她们下结论；高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟她们交流！用温和的语调跟学生说话，她们一般也会温和地跟你说话。表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了,我喜欢。”这会令其她孩子看安东尼奥是怎么做的,并跟着她学。原则、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!对学生说话的时候，要看着她们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕也许会出问题的学生。使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息,例如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。记住，教师的重要职责是引领,孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好,孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的一
