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1、新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。1、知识与技能 知识：主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识 （生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能：是指通 过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：基本技能、智力技能、 动作技能、自我认知技能。2、过程与方法 过程：其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过 程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等 个性品质全面培养和发展的过程。方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。3、情感、态度和价值观 情
2、感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的 情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度：不仅指 学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。三维目标之间的关系：首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是 一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。 在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。 “过程与方法 ”可以作为 “知识与 技能”生成的导控保障系统； “
3、情感态度与价值观 ”可以作为 “知识与技能 ”学习的动力支持系统 而体现其价值，从而实现 “知识与技能 ”学习的高效和优质； “知识与技能 ”、 “过程与方法 ”也 可以作为实现 “情感态度与价值观 ”培育的凭借与途径，作为 “情感态度与价值观 ”养成的方法 与手段； “知识与技能 ”、“情感态度与价值观 ”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与 反思、方法的习得与训练。其次， “知识与技能 ”是三维目标中的主线。三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的 具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说， “知识与技能 ”是三维目标中 的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓
4、于学科知识与技能的结构之中，三 维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。脱离了 “知识与技能 ”，三维目标结 构必将失衡，并失去其应有意义。因此，对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科 知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。第三，三维目标具有中长期性。例如，语 文学科的教学目标不外有长期、 中期和短期之分。 长期目标应该让学生获得四个方面的进步： 语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成 不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本 册、本课教学的目标细化。这三个层级构成了语文教学的目标体系。应该说，课标的许多规 定都具有中长期的特性，中长期目标的实现必须有赖于短期目标的达成。而教学实践中很多 教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着： 知识与能力、过程与方法 、情感态度与价值观。
