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1、高三化学试卷讲评课有效性研究邓文杰江苏省太湖高级中学 江苏无锡 214125摘要试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的目的、方法、策略、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动权下放，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课堂成为师生共同探究，共同成长的平台。关键词化学试卷 讲评课 有效性高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。一、讲评的目的是提高课堂教学有效性的主要途径。(一)试卷讲
2、评是学生明确知识薄弱点的标杆。平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。(二)试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。(三)试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的
3、问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。二、讲评的方法克服“生与熟”的矛盾。一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长。当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：(一)每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。这样，通过学生再次
4、订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。(二)每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。三、讲评的策略精心“预设”与浑然“生成”(一)精心备课有计划有重点地进行“预设”。1、以学生的心态同做一份试卷。作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认
5、真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。2、对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。3、对于错误
6、率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。例如：在讲“原电池原理及应用”的一道试题后，我设计了如下几道变式题：化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用。(1)目前常用的镍(Ni)镉(Cd)电池，其电池总反应可表示为：Cd+2NiO(OH)+2H2O 2Ni(OH)2+Cd(OH)2 已知Ni(OH)2和Cd(OH)2均难溶于水，但能溶于酸，以下说法中正确的是以上反应是可逆反应以上反应不是可逆反应充电时化学能转变为电能放电时化学能转变为电能A、 B、 C、 D、(2)废弃的镍镉电池已成为重要的环境污染物，有资料表明一节
7、废镍镉电池可以使一平方米面积的耕地失去使用价值。在酸性土壤中这种污染尤为严重。这是因为_。(3)另一种常用的电池是锂电池。由于它的比容量（单位质量电板材料所能转换的电量）特别大而广泛应用于心脏起搏器，一般使用时间可长达10年。它的负极用金属锂制成，电池总反应可表示为：Li+MnO2LiMnO2试回答：锂电池比容量特别大的原因是_。锂电池中的电解质溶液需用非水溶剂配制，为什么这种电池不能使用电解质的水溶液？请用化学方程式表示其原因_。4、对一些化学基本规律进行疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构。建构主义认为：“学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，
8、逐步生长新的知识”。根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如，分析电解问题的思路：确定阴、阳两极；看阳极材料是否为惰性电极；分析电解质溶液内存在的离子；根据放电顺序确定两极反应及产物；根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；遵循守恒定律。这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”作了铺垫。(二)交流互动在“师生”、“生生”合作下“生成”。一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。1、引导学生共同“聚焦”于某段材料。化学信息题，有一段文字叙述，里面蕴藏着
9、丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，最后自己作一定的示范，引导学生如何从题目中找寻隐含的化学信息。2、通过启发诱导，发现学生的思维轨迹。一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。3、让学生自己分析，进行相互点评与纠正。试卷讲评课上，我把主动权在很大程度上放
10、给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。四、讲评的反思使知识与能力再提升。我常把做题比作打乒乓球，对手好比是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题过程中要一分一分的争（先易后难）。一场比赛可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。针对这种情况，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。参考文献：1、张建伟、陈燕青。建构性学习学习科学的整合性探索M，上海教育出版社，2005.62、陈尔寿。中国著名特级教师思想录中学化学卷M，华东师范大学出版社，1997.83、马宁、全胜泉。信息技术与课程整合的层次J，中国电化教育，2002.1
