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1、支架式教学模式在英语小项目中的应用举隅摘要：支架式教学模式可以协助能力不够的学生完毕具有挑战性的学习任务。本文以教材新职业英语职业综合英语中的小项目这一学习内容为例,摸索如何使用支架式教学模式，协助学生完毕学习任务。实践证明，通过在任务前、任务中和任务后使用支架式教学模式，可以协助学生建立学习的信心,逐渐养成自主学习和合伙学习的习惯,提高学习能力。核心词:支架式教学模式 小项目 应用 随着高职教育的发展，高职英语教育也经历着种种变化,遇到了某些问题和挑战。其中，学生英语基本单薄和学习爱好不高是比较突出的困难。因此,我们要积极尝试和推广某些适合高职学生的教学模式,来应对教学中的问题,提高高职英语
2、教学的实效。一、 概述认知心理学家布鲁纳觉得支架教学(scaflding instruction）的过程就是先建立情景以协助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高,教师渐次撤除支持交由学生自主学习。教师给学生提供的支撑作用就仿佛建筑行业中使用的“脚手架”(Sfoding）同样。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不断顿地把学生的智力从一种水平提高到另一种新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。1支架式教学共涉及搭脚手架、进入情境、独立摸索、协作学习、效果评价五个环节。2教师为学生提供的支架涉及：将复杂的学习过程分解为简朴的环节、为学生提供例子、线索、提示等。3
3、教材新职业英语职业综合英语的每个单元都涉及一种基于单元主题实践性小项目。该小项目规定学生运用本单元已学到的职场知识和语言知识与技能，以小组的形式完毕。小项目综合性较强，要让学生可以高质量地完毕此内容的学习,难度较大。在教学中,如何有效地运用教材设立的这一环节呢?从笔者的教学实践来看,将支架式教学模式涉及的五个教学环节，逐个贯彻到任务前、任务中和任务后三个环节,协助学生逐渐完毕小项目，收到的效果非常好。如下就以第一单元的小项目：建立一种公司，并为公司网站设计“Abot Us”（公司概况)的网页为例,来阐明如何在英语教学中实行支架式教学模式。二、支架式教学模式在英语小项目中的应用任务前（）搭脚手架
4、“搭脚手架“这一环节重要是环绕目前学习主题，按“最邻近发展区”的规定建立概念框架。具体到完毕小项目这一学习任务，一方面确立学习目的，搭起完毕这一任务的框架,然后分析学生已经具有哪些达到学习目的所需要的条件，还需要哪些支架式条件。拟定教学目的：通过建立一种公司，并为公司网站设计“butUs”(公司概况)的网页,让学生能运用英语简介一种公司的历史、现状和发展前景。该任务涉及了本单元主题“公司简介”所波及的各方面,例如,描述和简介公司名称和概况、logo、公司管理、产品和公司文化。在小项目开始前,学生在本单元已经学习了有关简介公司概况的两篇课文，再通过某些平常生活中积累的常识,学生懂得简介公司大概涉
5、及哪些内容,但没有撰写过有关内容并设计成网页的经验。因此,学生需要某些有关资料,进一步深化结识;此外,学生在英语语言方面会存在某些困难。完毕这些框架性分析后，教师在备课过程中可以设计好有关的支架，协助学生顺利完毕任务。(2)进入情境先向学生展示本单元小项目内容。用头脑风暴法让学生充足讨论公司概况的网页中需要哪些内容。教师可以用如下形式,提供学习支架：1） 提供例子:给学生播放“ow to hnle ii-prject”(如何做小项目)的微课视频,向学生具体解说完毕一种小项目的流程和注意事项。向学生展示较为成功的公司网站;向学生展示以往学生优秀的项目案例。和学生讨论分析既有案例中成功的方面和有待
6、改善的方面,并向学生阐明,这个小项目做得成功,需要达到哪些原则,和学生达到共识,并将此原则以“小项目评价表格”的形式告知学生。2） 估计困难：让学生提出在完毕任务中也许会遇到哪些困难，并如何解决这些困难。在这个过程中，其中与主题有关的英语语言始终是学生学习难点。解决问题的方式:给学生提供有关描述和简介公司概况、公司go、公司管理架构、产品和文化等内容的英语语言材料,涉及常用习惯体现法和句型;让学生到网络上搜索有关英语内容。3） 复杂的学习过程分解为简朴的环节:把设计网站的任务分解不同的子任务。任务分解方式按技能分，可分为文字撰写、图片制作或收集、版面设计；按内容分，任务可分解为简介公司概况、公
7、司logo、公司管理架构、公司产品、公司文化等。然后协助学生构成小组，各小组承当不同的任务。小组内部成员之间，也可以再将任务进一步分解，精确到每个小构成员应当承当什么任务。2 任务中（1） 独立摸索让学生带着承当的任务独立摸索。摸索内容涉及：收集、整顿和制作有关的图文资料。摸索过程中教师要以开放的姿态，学生有困难随时找教师谋求协助,鼓励摸索过程中遇到困难的学生。(）协作学习1）课堂外各小组将成员收集整顿的内容合伙制作成幻灯片,并且参照“小项目评价表格”进行讨论,修改小组幻灯片至定稿。然后再将制作好的幻灯片交给教师。教师在学生进行课堂展示前,从内容和语言上把好关。这有助于课堂展示内容的对的性和权
8、威性，保证课堂输入和输出材料的质量。2)课堂上在课堂上,每组要派1-人上台报告。报告语言为英语，并辅之幻灯片进行展示。教师将具体的“小项目评价表格”发给学生评委，学生评委和教师共同给每个小组打分,最后学生评委和教师打好的分数各取5%计入总分。学生评委和教师在给学生打分的同步，还要对每一小组的体现进行评价,指出各小组体现中较好的和还需要改善的方面。这样就可以构建一种生生互动、师生互动的网络,让学生全方位、多角度地对项目所波及的内容予以消化吸取。此环节,教师提供的支架重要是协助学生进行任务评价的“小项目评价表格”,给学生提供评价原则，以及对各展示小组进行评价反馈。3 任务后任务完毕后,进入支架式教
9、学模式的效果评价环节对学习效果的评价和教学评价,并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一种或某几种环节作出修改或调节。4通过学生填写学习反馈表,反思小项目进行过程中的局限性之处,在后来的教学中改善。学生学习反馈表重要规定学生回答如下问题：能否积极有效的完毕小组分派的任务？能否积极协助小组指出活动过程中的缺陷并为之努力?跟小组中的成员合伙与否快乐、顺利?本项目的学习目的与否达到?本项目实行过程有哪些需要改善之处？三、案例反思在此项目完毕的过程中，在支架式教学模式五个环节中,可以用下图展示教师所起的支架作用： 由于小项目难度较大,故整个任务过程中,教师都予以了大量支架,保证学生可以保持信心
10、,维持对学习内容的爱好。但并非在所有学习内容中,教师提供的支架都是固定的、一成不变的。相反，教师予以的支架支撑，应当是动态的,因状况而异的。并且，在学习过程中,还可以根据学生状况，适时撤除某些支架,直到学生可以完全自主学习。四、结语从笔者的教学实践来看,小项目这一学习任务虽然较为复杂,但由于采用的团队协作的学习方式，并且在这个过程中教师始终提供学生所需要的支架,学生对此任务有较浓厚的爱好,最后任务完毕状况良好。通过学生评委和教师及时评价，学生可以充足理解自己和同窗的学习状况,并进行反思，增强了学生的自主学习能力。本文以一次小项目的完毕作为案例,展示如何在此过程中使用支架式教学模式。但愿有更多的
11、同行能结识到支架式教学模式的作用,分享自己的珍贵教学经验。此外,支架式教学规定必须根据学生已有的知识和能力设计支架。然而学生的具体学习状况具有一定的差别性, 她们学习需要的支架必然也会有差别。因此,教师提供的支架对有些学生而言,显得过多,而对有些学生来说,远远不够。这是支架式教学模式所面临的一种挑战,也有待更多更进一步的研究。参照文献覃辉，鲍勤主编建构主义教学方略实证研究：云南大学出版社,2何克抗.建构主义的教学模式、教学措施与教学设计J.北京师范大学学报(社会科学版）199(5):5 3伊丽莎白F巴克利著.古煜奎,顾关，唱飞镜，邵曦瑶译.双螺旋教学方略激发学习动机和积极性.广州:华南理工大学出版社,:114伍尔福克著，何先友等译教育心理学:中国轻工业出版社,
