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1、语文惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文这是一则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭居需拉弓便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于观察；善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析全文共九个自然段先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因因此可以按内容的不同把文章分成两个部分也可按事情发展的顺序分三段来理解教学中为了突出重难点采用分两部分的方式比较合适第一部分是文章的前五自然段文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果如文中所述更赢见”一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣”便断言他“只要
2、拉一下弓这只大雁就能掉下来”这种技艺非亲眼所见谁人会信难怪魏王会“信不过”自己的耳朵认为是自己听错了但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话“更赢并不取箭”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通但通过一个“并”字却很好地强调了“不取箭”的事实但闻“啸”的一声弦响只见“那只大雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形前者是写大雁一个劲儿往高处飞飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了掉得快读文至此我们定会拍案叫绝第二部分是文章的后四个自然段这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重前文中更羸只拉弓射雁的事实
3、着实令魏王“大吃一惊”由前面的“是?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊“真有这样的本事”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点课文并未就此点明其中的道理而是在魏王惊叹之余写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大是因为我知道这是只受过箭伤的鸟”这里我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说当然更是觉得奇上加奇了不是?“你知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里
4、的疑问当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口让更羸用诸语道破天机应当说是作者有意安置的精妙之笔更羸的这段话总共有四句第句说的是他看到和听到的情况看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤伤口没有愈合还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴孤单失群得不到帮助”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点小至更羸对大雁分析的句子大至整篇课文的结构安排不仅反映出更羸善
5、于观察善于思考的特点也有力的突出了文章的中心内容本篇文章位于本册教材的第八组在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”教学时应抓住课文的重点段首先在弄懂自然段的意思上下功夫再在此基础上体会怎样把一段话写清楚针对本册教材的具体情况大纲要求教学中让学生继续学习默读课文能初步理解课文内容能结合上下文和生活实际理解课文中的词句学习分析自然段归纳文章的主要内容学习课文是怎样用词造句、连句成段的针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面:理解课文内容使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因懂得对事物要仔细观察并进行分析
6、、推理得出正确的判断才能把事情做成做好培养能力方面：通过理解更羸说的一段话进行读懂自然段意思的训练并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯这篇课文主要通过更羸只需拉弓不必取箭即可射下大雁的故事反映他遇事善于观察、善于思考而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点因此拟定为教学重点而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的教学中将其作为难点来处理小学语文教学法原理告诉我们语文教学中的阅读是关系到培养读写能
7、力和发展智力的一种发展性阅读发展性阅读是一种“双向”心理过程首先是从语言文字到思想内容读一篇文章先要让学生感知文字从字词到句从句子到段落从段落到全篇逐步读懂发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据结合惊弓之鸟一文的具体情况针对小学语文教学法阅读教学的基本规律在教学中的具体操作程序是这样安排的：在第一课时中首先揭示课题在初读课文的基础上引导学生初步感知这个成语故事的大致内容借助拼音读准生字通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思在了解课文大意的基础上根据记叙的内容按老师的提示：射落大雁道出原因将课文分成两个部分第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课
8、题导入新课的环节由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上以上这些不宜过早出现因此适当地变换形式以几个浅显的小问题切入有利于学生渐入佳境我是这样做的：在进一步揭示课题时学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫故事里讲到了些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点在本节课新授伊始提出这两个问题即是对第一课时学习内容的回顾又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起为下文的学习设置一个寓有形于无
9、意的思维环境在学习课文第一部分时我采用的是按顺序讲读的方法抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的首先让学生默读这五个自然段一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点让学生默读课文有利于学生思考问题在学生默读后提出问题：第一自然段介绍了些内容?这一自然段虽然只有一句话但交代了更羸时候、什么国家、什么身份的人在让学生理解“有名的射箭能手”时我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”再理解“有名的射箭能手”“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓以至下文说到魏王要他陪自己打猎这样
10、一步步地获得明确的概念有助于发展学生逻辑思维能力第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思重点理解第二句提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象大雁喜群飞而徙“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况“慢慢”是说飞得慢而吃力在学生了解了大雁的特殊之处后让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”再讲“雁飞来”后讲“指雁说”这几个意思是一步一步讲的能看到现象已是不易看到就说理见自信再通过指名朗读加深对句意的认识注意人物说话时的语气重点读好上面提到的一些词语对三、四自然段的学习先指名朗读要求学生朗读时注意魏王说话的语气通过对“信
11、不过自己的耳朵”的理解引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪因为这是从来也未曾听说过的“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后再让学生带着体会到的这种感情来朗读以加深对内容的理解并结合指导朗读要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达课文的第五自然段也只有一个句子先让学生读一读看这一个句子中讲了几层意思引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落培养学生的分析和概括能力在这一自然段中对语言文字的训练我是这样安排的引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺现在用上“并”起了什么作用?让
12、学生领会作者用“并”是加强语气强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁从容自若成竹在胸而后出示字幕：”那只大雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来”用红笔在其中两个“直”上加点让学生理解这两个“直”在不同的句子里有着不同的意思“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了掉得快这样教师在学生还理解不深的关键词语上画龙点睛地做些指点启发学生体会作者遣词造句的精妙从而深刻地理解课文的思想内容并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力在此节有更深入的体会后让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受在学生朗读后出示能直观反映
13、这段内容的课文插图的投影片让学生仔细观察图中更赢的动作更赢和魏王的不同神态采用这种直观的电教手段不仅能加深学生对内容的理解还能激发学生表达的欲望有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上抓住主要内容概括段意这也体现着大纲的要求在学习课文第二部分时我采用抓重点段辅以练习讲练结合的方法安排几组练习突破重、难点理解更羸是怎样分析推理的首先要求学生默读这部分课文思考这四个自然段各写了什么?你认为一段是重要入理解最后一个自然段内容这部分内容是以对话形式出现的而且对话人的表情较为丰富因此在初步感知内容后要学生分角
14、色来朗读课文指导朗读时引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较“以理解”大吃一惊”的意思进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中在逐步对内容有更深理解的同时再用感情朗读来表达并加以评议从而沟通了从认识到理解的桥梁也为更好地揭示中心段落打下基础文章的最后一个自然段是本课的重点段教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕指名朗读这段话看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣”一句想一想句
15、中只有一个“鸣”更羸知道它的声音很悲惨引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点第一句讲他看到和听到的现象第二句还是说现象?引导学生认识到这是在分析现象产生的原因对现象产生原因的分析部分先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构因为这一句是对前一句现象的分析侧重交代的则是原因于是在这里我还设计了这样的练习让学生用这种句式来说一说强调原话以加深对这一内容的理解（可出示字幕投影片）“大雁飞得慢因（）；叫得悲惨因为（）”让学生当堂练习在教师的指导下了解些是观察到的些是经过分析得出的认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的充分发挥教师的主导作用在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞因（）掉了下来因为（）”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析发挥学生的主体作用抓住两组相同的关联词“一就”结合更羸前面的分析即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程心理学
