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1、读写结合课题实施方案课题实验方案内容摘要。从实验背景及问题的提出、关键词的界定、研究目标、研究内容、实验方法、实验程序、预期成果、预期讨论等八个方面介绍了课题的实施方案。关键词：阅读教学读写结合回顾国内对读写的研究，不能不谈到一个名字“丁有宽”。他的“读写结合法”是学用结合的具体体现，对后来者产生了深远的影响。丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行
2、之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”；“死中求
3、活，交给规律”等四条基本经验。一、语文教师遵循“读写结合”的教学原则，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，进而提高学生的写作能力，满足新课程改革对课堂教学需要。二、在当前的语文课堂教学中不少教师都有这样的问题。在低段教学中单纯的孤立识字，没有很好的为读写打基础；在中高段的语文课堂教学中，也将阅读教学和写作训练分开进行，不能很好的培养学生的语文能力。三、读写结合的训练方式符合儿童心理特点。根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而
4、提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在_万字以上。语文课程标准明确提出。通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
5、一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。3.1、在低段的阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话（时间、地点、人物、事件）以及句群的训练。3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力3.3、在高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩的语段；故事情节的改编、续写。4.1总结出适合学情、操作性强的在“阅读教学中，读写结合，提高学生写
6、作能力”的策略。5、实验方法。查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。本课题拟定一年完成，分四个阶段。前期工作。选择讨论。第一阶段（准备阶段）。_年_月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）对实验教师进行课题培训。（3）.对学生、教师进行实验前期测试并写出前期测试分析（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补
7、充、完善。（5）.撰写课题实施方案、开题报告。成果呈现：课题实施方案、查阅的相关资料、问卷调查及调查报告、实验前期测试及分析、课题实施方案、开题报告、专家论证。第二阶段（前期实验）：_年_月-_年_月对于预设的多种读写结合，提高学生写作能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提高学生写作能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行实践，并及时调整形成适合本校的策略及模式。2、课题组
8、研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。4、邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。成果呈现。对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，反思。并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。第三阶段（继续实验阶段）。_年_月-_年_月针对调整的策略、模式继续进行实验形成成果。1.在教学中做到课课有反思，针对反思中反复出现的问题要有改进。2.修改形成个人风格的策略、模式。3发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析
9、。成果呈现。修改形成适合本校特点的策略及模式；撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册；收集师生的相关音像资料、中期汇报材料。第四阶段（结题阶段）。_年_月-_年_月1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。2、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作5、观摩活动。成果呈现。形成适合本校特点的策略及模式、后期测试及测试分析、收集的各类资料进行归类存档、结题报告、专家结题论证7.1研究出适合小学语文阅读教学，读写结合，提高学生写作能力的方法与策略。7.2通过对“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的研究，形成教师进行教学反思的习惯，具有较强的研
10、究意识、科研能力，使实验教师队伍形成专业化发展。8.1引导学生认知自己的学习过程对总结读写结合，提高写作能力的策略是很重要的。8.2如果探索出“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的方法和途径，就能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。参考文献撰写方法.【_】丁有宽：小学语文读写结合法【_】柯月梅：论文以读促说，以读促写第二篇：读写结合实施方案喀喇沁旗小学语文“读写结合”实验实施方案一、问题的提出当前小学语文习作教学存在这样几个问题：1.教师对整个小学阶段的习作（写话）（后边说到的习作都包括低段的写话，不再重复注释）教学缺乏整体规划和思考，习作训练不够系统。由于习作教学自身具有
11、极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向。例如，四年级下册第七组和五年下册第七组的习作都是写人的，如果教师不能清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，很容易把两次习作一样对待。正因如此，以至于产生_年级就要求习作、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，这些比较混乱的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，习作中出现大量的假话、空话。2.教师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容_的较多，至于这篇文章是怎样
12、表达出来的，_的不够。也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够；而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。大多数的语文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源教材中的“课文”。这样导致阅读教学与习作教学两相分离，学生读课文和学习作也完全是两码事。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的习作教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。3.学生平时或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。习作的语言依然非常枯燥，浅层次。究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材
13、料真正的内化为自己的语言感知，没有与应用联系起来。所以这样的积累再多，对学生习作能力的促进也是有限的。习作是对生活的一种提炼和升华，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。例如，四年级上册第二组的习作：写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。有两种习作的形式供选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用观察日记_则为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。注意日记的格式。如果不早早布置观察任务，直接就写，学生会无法下笔。类似这样的习作就
14、需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。5.习作指导课讲得多，练得少。这里的“少”是指一节习作课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。习作课上，教师总怕学生不会写，因此进行种种“指导”工作，过多地教给学生习作技巧，不但使学生的习作千篇一律，千人一貌，还束缚了学生自由表达。近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好。课本上安排的一些习作练习我们一些教师能较好地完成，但不知道再增加哪些有针对性的练习。因此，对
15、于教师“讲”的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度，要“让学生在习作实践中学会习作。”上边这几个问题的存在，不利于提高学生的习作能力，也不利于语文课程标准精神的全面落实，妨碍了学生语文素养的全面提升。二、理论依据1.语文课程标准明确指出每个学段要达到的目标。第一学段：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人_习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想2象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。课内习作每学年_次左右。2.叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
