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1、初一:“目的问题引领”教学模式基本教育课程改革强调变化老式的填鸭式、灌输式的教学模式，强调教师是学生学习的组织者，引导者,学生才是学习的主人。新课程原则积极倡导自主、合伙、探究的学习方式,强调“变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力”。现代出名教育学者,华东师范大学终身专家、博士生导师叶澜觉得，一堂好课虽然没有绝对的原则,但一种非常重要的方面就是课堂要有效率。她觉得:课堂上学生都应当有事情做，课堂上要让学生感受到一定的压力和保持一定的紧张感，让学生在动
2、口、动脑、动手中体验到学习的快乐。一、“目的问题引领”教学模式的涵义“目的问题引领”教学模式是指在教师所呈现目的的引领下，通过充足发挥教师的主导作用,创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中,将学生置于积极的问题解决者的角度,直接去面对反映真实世界情境的建构问题,让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题,为学生充足提供自由体现、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动,实现知识的意义建构，增进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。二、“目的问题引领”教学模式的基本环节1.创设情境 导入新课爱好是最佳的教师，学生对某一事物有了爱好,想得到答
3、案，自然就有了求知欲。因此，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要可以引起学生爱好,吸引学生的注意力，激发学生的热情。本环节教师应针对学生的年龄特点和心理特性，精心设计导入语言,充足联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验就会使学生感到学习地理既要意义又有趣味,从而产生积极的学习意向,使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。 2展示目的 明确任务学习目的是每一堂课要达到的目的,“积跬步，至千里”,只有每一种教学目的都顺利实现,才干最后实现学生自主发展、全面发展、积极发展。课堂教学目的就是高效课堂的方向盘,它指引着学生学习的对的方向。情景的创设是为了激发学生的爱好，如果学生有了爱好，
4、这时我们教师就要注意,要把学生的这种求知欲引导到我们所要传授的知识上来,因此给学生一种学习的目的，既能把握课堂的教学方向,也能让学生懂得，目前所讨论的问题是为了什么，我们这节课应当掌握什么内容。这样做不仅可以使是我们的教和学生的学都能有的放失，也能使得我们教师的教学可以和教学大纲以及考试阐明结合的更紧密、更有实效性。本环节教师应在参照地理课程原则的基本上,通过研究教材、学情,拟定每节课的学习目的。学习目的涉及:学习内容、理解掌握、灵活运用等。教师在每节课前要向学生展示学习目的，目的的呈现方式可根据教学内容的需要有所不同,如板演、媒体、问题等。学习目的应有明确性、指引性和导学性,让学生一看就懂,
5、一看就懂得怎么学。同步所设目的要有一定的层次性,要使每一层次的学生感觉自己都能达到一定的目的，通过努力能有所收获,从而强化信心。学习目的要保证设计科学、时间分派合理，表述要清晰、精确，不模棱两可。学习目的要贯穿课堂始终，上课诠释目的，讨论环绕目的，展示体现目的，检测回扣目的,不偏离，不游移。. 问题引领 精心设疑国内出名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力,是启动学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想结识、产生情感共鸣的纽带。课堂设问能激发学生的探究爱好;激发学生进行较高水平
6、的思维;培养学生发现问题的能力；协助学生学会解决问题;协助学生学习;提供学生参与的机会；实现课堂的组织管理功能；增强师生之间的交流。本环节教师应遵循价值性、目的性、层次性和趣味性的原则,根据学科特点、具体内容、不同课型进行科学的问题设计,实现知识问题化、问题具体化、层次化，要兼顾小组内不同窗生的学习基本，提高课堂学习参与率,增进学生的合伙学习。4.自主学习分析问题自主学习是学生学习活动的核心。知识的发生、发展和形成过程与学生积极参与的探究活动是分不开的。两者在教学中是辩证统一的关系,互相作用,互相依存。发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率、可以发展全体学生、可以有效地发展学生自身的巨大
7、潜能。每堂课教师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指引下的自学。教师的自学指引要做到四明确:明确时间、明确内容、明确措施、明确规定。只有做到了四明确,学生才干集中精力高效自学。自学迈进行学法指引，教给学生学习措施,使学生尝试学习。“自学指引”要明确自学内容，即让学生懂得学什么,又要懂得怎么学，明确自学的措施与自学的规定。在该环节中,学生环绕展示的问题进行自主学习：带着问题阅读教材,勾圈画点,独立思考,发现问题和解决问题。此时，教师巡视,理解学生自学进度，但不做指引,不适宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促她们可以完毕自学
8、任务。教师要加强督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节规定教师先尝试学习，充足估计学生自学时也许遇到哪些困难和问题，预设解决问题的措施。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提示,提高学生自主学习的实效性。5.合伙探究 互动提高小组合伙探究是对全班学习按“组内同质，组间异质”的原则,根据性别比例、爱好倾向、学习水准、交往技能等因素合理组建学习小组。通过学生之间的交流、合伙增进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差别的发展。本环节学生在自学的基本上，根据自学题目,以小组为单位合伙探究。合伙探究既是对自学效果的检查，同步又能解决自学的疑难和问题。学生应积极参与同窗间的合伙探究;
9、积极提出有疑难的问题；认真倾听同窗的见解,并参与讨论;迅速接受自己未掌握的知识。教师应组织好学生合伙探究；及时发现学生的问题;适时点拨、鼓励学生发言。探究阶段教师应注意师生共同研讨中不同层次学生的规定；教师在学生充足讨论的基本上，并根据自己所掌握的学情，灵活引领,合适辅导,恰当点拨,精点归纳，高度提高，在学生的头脑中形成知识网络;注重学法指引、信息解决和知识建构。6. 展示交流 评价点拨“要把课堂还给学生”这是一句标语,但也是一种教学思想，目前的课堂规定我们懂得学生是课堂的主体，教师是主导。如果把一节课例如成一部电影,教师应当是导演而不应当是演员，学生是演员而不应当是观众。因此,我们需要我们的
10、“演员”要有充足的发挥，要给学生展示的舞台。本环节在学生合伙探究后,对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨。教师将学生尚未理解、掌握的疑难问题，让学生清晰；学生执教，请优秀学生刊登自己的见解;对学生没有波及到或讲的不完全的问题予以补充;师生共同回忆本堂所学的知识。对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨；对学生没有波及到或讲的不完全的问题予以补充;师生共同回忆本堂所学的知识;学生应积极参与师生共同研讨;认真倾听优秀学生的发言;大胆刊登自己的见解；将本堂的知识点及感受整顿记录。新地理课程原则强调教学评价既要关注学生的学习成果,更要关注学生的学习过程;应全面评价学生在知识与技能、
11、过程与措施、情感态度与价值观等方面的发展与变化。本环节教师应注重评价目的全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。教师应多使用鼓励性语言，例如,对对的回答的评价应使用：太棒了！你的回答真精彩!、太好了，聪颖的阿凡提都快比但是你。、教师为你的杰出体现而自豪!、这种措施很有新意,阐明你动了番脑筋。;对错误回答进行评价时用：你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美吗？、你的脑筋动得可真快,要是在说得更清晰具体些，那该有多好呀！;对小组的评价: 集体的力量真大,把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。、团结就是力量，集体力量大无比。、你为你们一组
12、又增添了一份光彩!、你们小组真有团结、合伙的精神。等,重在“发现闪光点、鼓励自信心”。.巩固提高 达标测试每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。课堂练习是巩固知识、深化理解、形成能力的必要环节。本环节教师都要根据本节课的学习目的和学生所学习状况设计检测试题，分为必做题和选做题两个层面。必做题为基本知识和基本技能练习；选做题为拓展性练习，涉及本课学习内容的拓展延伸,以及下一节课学习内容的前伸性习题。练习题量要适中、形式多样,有针对性和层次性,使不同层次的学生都能有所收获。教师要认真巡视，精心收集学生做题信息,并当堂进行矫正反馈,及时做好课堂总结。8.课堂小结 构建体系每堂课在结束迈进行目的回归。要把本课的知识点回归到本节内容知识树上,让学生在头脑中总是有一种整体的知识构造。
