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1、高中化学课改总结 华士高档中学 化学组 我校新课程改革教学已经进行4年，也是江苏省新高考改革的年，这4年辛酸过程令人回味。化学新课程的构造化有四个层次。第一层次:揭示事物之间的联系，第二层次:揭示故意义的联系,第三层次：揭示更本质的联系，第四层次:内容功能化，赋予这些知识功能即为什么要学习。对事物变化中更本质的联系是无止境的，需不断结识，不断摸索。新课程实行以来的经验和问题:第一年:经验是新课程开设呈现了生动活泼多样,注重能力和措施,注重联系生活生产实际。问题是学时紧,知识系统“散乱”,深广度难把握，实验探究难实行。次年：经验是模块开设操作化,建立学科知识系统,结识化学学科本质，发展学生学科能
2、力。问题是模块选择性不高,技术和实验模块开设得太少,必修与选修跨度大,学科困惑和问题增多,教学方式重新回归,因省学业水平测试，文科生化学与生活模块教学不正规。第三年:经验重要是高考复习层面,第一轮复习要根据教材，二轮综合课标、考纲和习题，必修选修实现整合。第四年：全面总结第一轮实行经验,全面梳理核心知识内容的必修、选修和高考规定,精确把握不同课程模块功能定位,优化选修课和开课方式,合理制定本校高中三年整体教学筹划，总结和整顿前三年的教学资源。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此
3、的情感、观念与理念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一切的实现对教师提出了更高的规定,因此我们觉得提高教师的综合素质,鼓励教师进一步开展对课堂教学的研究是使化学新课程得以贯彻的重要保障。我们的具体做法如下：1. 立足于教师综合素质提高,积极应对新课程改革(1)为教师提高自身素质提供机会“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”,这是在教育界广为流传的一句话。在科学技术突飞猛进的今天，在专业知识日新月异的当今时代,教师还应注意使这桶水成为“源头活水”。学校每年都会拿出资金安排教师深造，近几年中，有两位化学教师参与南京师范大学化学研究生课程班的学习，此外
4、，全组教师均有多次参与省市级新课程培训和学习的机会，学习和深造使化学组全体教师的专业知识得到提高,教育教学理念得到提高。优秀教师的能力体目前以合理的知识构造和良好的智力为基本，学校给每位教师配了笔记本电脑,开设了电脑培训班和多媒体操作培训班。将计算机知识、多媒体技术应用到中学化学教学中，可以起到缩短教学时间、提高教学效果等作用。(2）为教师研究新教材创设氛围以往教材被觉得是学科知识体系的浓缩和再现,教材是学科知识的载体。新课程理念中的教材则是引导学生认知发展、生活学习，人格建构，是引起学生结识、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。在新教材中,除了化学知识自身，增设了“你懂得吗”、“
5、交流与讨论”、“拓展视野”、“问题解决”、“整顿与归纳”等栏目,这些栏目各有用途,都突出体现出使学生学会探究和分析科学问题的措施。教师如果完全忽视它们的存在,仍按老式的教学模式去教学,那么新课程筹划就失去了意义，达不到预期的教学效果。. 立足于以探究为核心的教学模式,积极摸索新课程理念在课堂教学中的体现为了变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程提出通过设立以探究为核心的教学模式，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合伙与交流的能力。但是,任何一种事物由旧到新的变革，都将经历一段过程,教学也不例
6、外。 （1)教师探究与学生探究相结合,此观点建立在两个方面:一方面,教师备“探究课”的自身就是探究过程。我们深深觉得：对教师而言，一堂探究课的准备过程自身就是一次最佳的探究体验。此外,在备课的过程中,我们化学组也常常为旧教具的改善和新教具的制作集体进行探究。另一方面,在探究课堂中要建立师生共同探究的和谐氛围。新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系,而是教师诱导，师生一起完毕的关系。只有变“我讲你听，我教你学”为“我引导，你完毕，你动手，我也动手”,课堂才会有生机，学生才会意气盎然。新课程中有许多崭新的东西是教师没接触过的,对于那些知识,在学生面前，教师并无多大优势。因此，教师要学
7、会“退下来”，退到与学生一致的位置上去。以学生的思维，学生的认知能力,与学生一道去摸索，去发现。(2)理论探究与实验探究相结合化学是一门以实验为基本的自然学科，化学实验在化学教学中占有重要的地位,它既是化学教学的基本，也是化学教学的内容、措施、手段,因此，实验教学是化学教学的重要构成部分。在新课程原则的化学教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，因此实验在化学教学中的地位不仅没有削弱，还大大加强了,由于实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基本,又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。但是,化学史实证明理论推导能力可以说是化学规律的发现和新物质合成的直接推动力。如何使两者完美地
8、结合才是现代的化学教师和教育工作者更多关注、研究和探讨的问题，而不应当片面强调实验探究能力忽视理论推导能力。此外,在诸多课中,我们可以把理论推导和实验探究有机的结合在一起，效果更明显。(3)自学探究与合伙探究相结合自学探究指通过自学、上网查资料等系列自觉行为形成探究的氛围。教师需要考虑到学生的个性特点,提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力,让学生明确所研究内容的知识背景、研究目的以及研究的措施,使学生在读课本、读图、读网络的同步,感知问题、感悟知识,接受探究氛围的熏陶。学生在课前充足的自学准备，无疑像一针强心剂,既能打动学生心灵，又以便形成统一的课堂氛围,使学中有探，探中有学。合伙探究指
9、学生间或师生间通过充足对话、答辩和争论形成探究的氛围。学生在自学探究基本上不能自行解决的问题,即可组织学生合伙探究,多则班级全体参与,少则几种人,形式灵活多样，让学生充足对话、答辩、争论，教师只需在核心处加以点拨,可以收获意想不到的学术小成果。 （4）课内探究与课外探究相结合一方面,由于课内时间有限,课本知识局限,诸多课堂学习的内容要延伸到课外 ,通过布置上网搜索、家庭小实验等作业促使学生在课外实行探究活动。（）“知识点探究”与“知识整合探究”相结合在一般的新课教学中，比较注重的是就某种物质的性质、某个实验的现象进行探究。因此学生普遍觉得中学化学零星、细碎、易懂、易学，但日久易忘、难掌握，上学
10、时轻轻松松、明明白白，用化学知识解决实际问题时往往束手无策。这些都与学生对化学知识点的外延、对知识间的互相联系结识不够,没有形成整体的化学知识构造有关。这不仅影响了学生的知识掌握水平，同步还严重阻碍了高中化学学科整体育人功能的发挥。如何使看起来零星、细碎的知识变成有序化、网络化,整体化，也是我们在课堂教学中需要探究的内容。作为课改的一项重要内容-校本教材,早已被我校纳入教育改革的整体规划之中。我们化学学科通过谨慎讨论，决定临时先开设两门课程-化学实验设计和环保化学，自把它定为化学校本课程后来,我们正在积累资料,着手编写校本教材。我们懂得建立多元的评价构造体系是新课改的重要内容之一，因此我们也在
11、努力地尝试。例如：把演讲、交流贯穿于平时的教学活动中，关注学生情感态度、价值取向的发展;在实验教学中，尽量使学生自己设计实验报告,动手实验,以注重学生的动手能力、发明能力等多种能力的培养。但是,目前的重要评价仍然是单一的“量化评价”，没有建立“质化评价”体系。如何建立合理的符合化学学科特色的多元评价体系是我们要继续研究的内容。此外，我们也但愿尽快把教师和学生从分数的束缚中解脱出来,为我们建立多元的评价构造体系起到指引作用，并使之能进一步增进握们的新课程教学。3、教师课堂方面的转变(）、教师要变化教学理念新教材迫使教师要变化教学理念和措施。从本来课堂上以教师为主，变化成以学生为主;以传播知识,变
12、化到教给学生学习的措施。课本每一节都浮现了诸多像电脑同样的窗口，如：知识支持、资料在线、措施索引、知识点击、化学前沿、历史回眸，教师如何引导、启发、点拨?能否真正地把学生引到这一领域，还要把握住教学目的和学时，这就规定教师在平时备课中,不仅要吃透教材,并且要尽量地收集、制作与教材有关的知识、教具，又要把握学生的心理，使学生可以与教师发生共鸣。由于教材编写规定，每节课授课前要给学生一定的看书时间，这样,学生听课前做到心中有数，非常好，这在我此前的教学实践中是很少有的。此前,由于旧教材都是重要着重于从教师解说的角度编写的，学生似乎只带了个耳朵来上课，自己授课心理上一方面总怕内容讲不完，既便讲完了又
13、紧张学生与否掌握。从使用新教材开始,采用的是教师引导，学生参与总结的新型教学形式,学生学起来很有爱好,很轻松。新教材特别强调教师不仅要传授知识,更重要的是要让学生掌握学习措施,一节内容课本上应如何引出并简介知识,学生自己应当如何总结知识点，掌握什么,如何应用，教师要强调措施。整个过程教师是一种引导者,这样教师教给学生学习措施，课堂上学生爱好特浓厚、教师和同窗融合在一起，激发了学生学习积极性，让每一种学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。这一节课上的比较成功,成功的核心就在于比较好的理解了教材的设计思想。因此，使用新教材教学对教师驾驭教材能力提出了更高的规定。（2）、在新课程教学中引导学生注重学
14、习过程化学新课程目的中,科学素养是“知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得,但是过程与措施、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同步引导学生注重学习过程。具体体目前如下3个方面：注重知识形成过程的教学;注重选择波及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具故意义，它能唤起摸索与发明的欢乐，激发认知爱好和学习动机;它能呈现思路和措施，教会人如何学习；” 4、教师必须由教教
15、材转变为用教材教教师备课应对知识构造的合适调节;合理开发课程资源,要理解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵,揭示化学核心知识的形成和发展规律。另一方面，可以根据社会发展、学生实际收集教学资源,对单元内容进行合适的调节,涉及改善实验，增长新的化学学习教材,更好的符合学生的认知特性和发展需要。、加强教师间的合伙新课程体系得实行，对新老教师都是一次全面的挑战。面临构建新的知识体系，思维体系,合伙就显的尤为重要。为此,我们采用了以备课组集体备课,合力攻关。人们环绕着每一节课的重点难点、以及对教材内容的调节、删除教科书中某些不适应学生的知识内容,并合适增长新的化学学习素材;构造知识体系等展开讨论
16、，研究教学措施。有些内容人们分头上网找或查阅资料，资源共享,实现了迅速自我培训和提高。然后各自又按各自的教学风格,精心教学。人们既是合伙者,又是互相增进者。我们规定,每学期每位教师都必须上一节研讨课。通过说课和评课，找出长处和局限性，对上课和听课教师的教学能力都是一种很大的增进和提高。此外，规定每位教师每节课都要写出教学反思,把每节课的亮点和注意点都及时进行总结;年轻教师和老教师互相听课,互相增进,汲取各自之长,通过教师间的这些互相合伙，使新课程得以顺利推广。此外要以科研课题增进新课程实验研究。新课程实验的主战场在学校,在课堂。我们采用备课组集体备课，各抒己见,共同研讨，合力攻关的措施，效果较
