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1、元素化合物知识问题化与结构化的复习策略李清华 1 王秀红 21. 长汀一中福建 长汀 366300 2. 东北师范大学 化学教育研究所 吉林 长春 130024 ）摘 要 元素化合物知识是高中化学的重要组成部分， 内容多难掌握。 本文通过分析元素化合物知识的基本特点，探讨提高元素化合物复习教学质量的策略。关键词 元素化合物 问题化 结构化 策略元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学习其他知识的重要载体，不少学生感觉花了 较多的时间还是难于掌握，原因主要有两点，一是学到的知识不会应用于解决问题，缺乏知识 问题化的学习经历，二是掌握的知识零散不系统，没有形成结构化的知识，在解决问题时难以 提取相
2、关的知识。提高元素化合物复习教学质量的关键，就是要掌握元素化合物知识问题化与 结构化的策略。1 元素化合物知识的基本特点1.1 元素化合物知识的基本内容新课程鲁科版教材中，元素化合物知识主要安排在化学必修1模块，重点学习 10 种元素，分别是钠、镁、铝、铁、铜等 5 种金属元素和氯、硫、氮、碳、硅等 5 种非金属元素。其 中，钠、氯元素被编排为学习“研究物质的基本方法和程序”的载体，其余 8 种元素安排在物 质的分类、 氧化还原理论、 离子反应理论之后学习。 这 10 种元素及其化合物的知识可以划分为 两大知识系统：（1 ）金属元素知识系统：金属单质t碱性氧化物t碱t盐；（2）非金属元素知识系
3、统：盐J氢化物J非金属单质t酸性氧化物t酸t盐。1.2 元素化合物知识的基本特点 元素化合物知识比较繁杂，描述性和记忆性内容较多，易学易忘，特别是化学方程式的书 写，似乎一看课本就懂，一离课本就忘，一做练习就错。学生常遇到的情况是：感觉都记住了， 但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识，不知道如何应用知识解决问题。2 元素化合物知识问题化的策略在知识问题化过程中，教师需要准确把握课程标准，深入解读教材内容，科学确定三维目 标，然后围绕三维目标，进行知识问题化的设计，某种意义上，知识问题化过程是课程的再开 发，是一种创造性的劳动。2.1 元素化合物知识的类型与问题的层次 按知识特点分类，
4、元素化合物知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈 述性知识主要用来表达“是什么”的一些事实性内容，知识的层次是了解。比如， “氯气是一种 黄绿色、有刺激性气味的有毒气体，能溶于水；氯气的化学性质活泼，能与钠、铁、铜等金属以及氢气、红磷等非金属发生反应”，这些关于氯气性质的描述就属于陈述性知识。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。程序性知识主要用来表达“为什么”的一些理解性内容，知识的 层次是理解。比如，“氯气与氧气、氢气都是非金属单质，从物质分类角度，理解氯气为什么具 有这些化学性质”，这些关于氯气性质的理解就属于程序性知识。策略性知识在本质上也属于程序性知识，特指用以提高效率与
5、效果，直接作用于主体认知过程（或信息加工过程）的程序性 知识，知识的层次是应用，基本功能是解决怎么办，即综合应用知识解决问题。知识类型、能力层次、问题层次按照水平由低到高对应关系如下:知识类型陈述性知识程序性知识策略性知识能力层次了解理解应用问题层次是什么为什么怎么办2.2元素化合物知识问题化的策略问题是思维的起点，问题的质量决定思维的质量。知识问题化的设计应注意以下几点：（1）问题设计要紧扣教学目标。要充分研读教材，熟悉教学内容，提炼知识点，确定教学目 标，围绕教学目标将知识点设计成问题。（2） 问题设计要突出学生为主体、教师为主导、问题为主线的“三主原则”。（3）问题设计要多样化。根据不同
6、的知识类型设计不同层次的问题，根据不同的课型，比如新课、复习课，设计不同形式的问题，问题的形式可以采用填空式、简答式、探究式等。针对 同一知识点，既可以从不同角度设计层次性问题组，培养学生多角度、多层次思考问题的习惯,也可以用不同方式设计等价性问题组，帮助学生查缺补漏、排查知识盲点。（4）知识问题化不能等同于习题化。问题和习题具有不同的功能，习题一般用于巩固、检测学生掌握的知识与技能，而问题则是启发引导学生理解、掌握和应用知识。问题不仅包括练习式的习题，也包括非练习式的来自实际的问题，比如开放性问题和探究性问题。【案例1】氯气知识问题化氯气的相关知识包括氯气的结构、物理性质、化学性质、制取、用
7、途以及和其它知识的综合应用等。氯气的物理性质属于陈述性知识，该知识可设计成是什么的填空式问题问题1.从颜色、状态、气味、溶解性、密度等角度描述氯气的物理性质，氯气是色、气味的气体，有毒， 溶于水，比空气 。理解氯气的化学性质属于程序性知识，该知识可设计成为什么的简答式问题问题2.氯气与氧气、氢气都是非金属单质，从物质分类角度，理解氯气为什么能与钠、铁、铜等金属以及氢气、红磷等非金属发生反应，写出反应的化学方程式。理解氯气与水、碱的反应属于程序性知识，探究氯水、漂白粉的漂白性属于策略性知识，该知识可设计成探究式问题。问题3 .探究氯水的漂白性和漂白粉的漂白性（1） 取适量氢氧化钠溶液于试管中，滴
8、入几滴酚酞，然后逐滴滴入氯水，溶液红色逐渐褪去。 甲、乙两位同学猜想红色褪去的原因。甲认为是次氯酸的漂白性引起褪色；乙认为是发生了中和反应引起褪色。设计实验方案，探究褪色的原因是甲还是乙。（2）工业上为什么不用氯水做漂白剂，而用漂白粉做漂白剂？3元素化合物知识结构化的策略知识结构化是指按照一定的线索整理知识，使之形成系统化、结构化的知识网络。能否将零散的知识整合成结构化的知识，是评价学生是否掌握元素化合物知识的重要指标。化学理论 和化学观念对元素化合物知识的复习具有重要的指导作用，有利于明晰知识间的内在联系，将 零散的元素化合物知识整合起来，形成结构化的知识网络。3.1发挥理论指导构建知识网络
9、在元素化合物知识的复习中，起关键性指导作用的化学理论是元素周期律和元素周期表理 论以及氧化还原理论，应重视以这些基本理论为指导，概括整合元素及化合物性质变化的内在 规律，使元素化合物知识系统化，并加深对基本理论的理解。3.1.1元素周期律和元素周期表理论的指导元素周期律和元素周期表对深化元素化合物相关性质的认识具有重要的作用，有利于将零散的元素化合物知识整合起来，形成知识网络。【案例2】让学生打开元素周期表，看到元素符号“S”，引导学生按照以下思路整合硫元素及其化合物的知识：（1）硫元素的原子结构示意图，所在周期、主族；（2）硫元素所在周期的元素性质递变规律；（3）硫元素所在主族的元素性质递变
10、规律；（4）含硫代表物质的性质及其转化关系3.1.2氧化还原反应理论的指导氧化还原反应理论是中学化学最重要的理论，从高一开始到高三的整个高中化学，始终贯穿氧化还原反应这一理论主线，氧化还原反应理论对于元素化合物知识具有很强的统摄作用，特别是对Cl、S、N、Fe等多价态元素及其化合物的复习，更需要氧化还原反应理论的指导。要 引导学生根据物质中所含元素的化合价，推测该物质具有氧化性还是还原性，理清化合价升降 与氧化还原之间的关系，理解含有不同价态元素的物质之间的转化。以含某一价态元素的物质 为点，通过它们之间的转化，联成氧化还原的线，进而构建知识网。【案例3】氮及其化合物知识网络的建构。可将不同价
11、态的代表物质作为知识点，然后按价态由低到高的顺序连成一条知识主线，再引导学生依据氧化还原反应规律，思考如何实现它 们之间的转化，就能建构富于化学美感的知识网络。（如图1）Mg3N2N2O4CuNH3 出0七W H2O节nh4ci匚二 nh3 n2、NO no2匚三二 hno3匚NaNO3图1氮及其化合物知识网络图3.2应用学科观念构建知识网络学科知识、学科能力和学科观念是构成学科素养的三大要素。其中，学科知识是基础，学 科能力是关键，学科观念是核心。元素化合物知识是学科观念形成的重要载体，在元素化合物 复习中，一方面，要引导学生通过有意义的知识学习，培养学科能力，主动建构学科观念，另 一方面，
12、要引导学生应用已有学科观念学习元素化合物的知识，构建知识网络。与元素化合物 知识密切相关的核心学科观念主要是分类观和转化观。一定价态的元素都有对应的物质，而这 些物质属于不同类别，某一类别的物质具有其一般性质。复习某一元素时，把这种元素的典型 物质、这些物质所属类别、这些物质中该元素的化合价三者联系起来，从分类观和转化观的角 度认识物质的性质及其转化，构建知识网络。【案例4】铁及其化合物知识网络的构建。从分类观角度，含铁物质主要有单质铁、碱性 氧化物（氧化铁和氧化亚铁）、碱（氢氧化铁和氢氧化亚铁）、盐（氯化铁和氯化亚铁）等，从 转化观角度，含铁物质之间的转化包括同价转化和变价转化。根据这样的思路，可构建铁及其 化合物知识网络。（如图2:纵向为同价转化，横向为变价转化）参考文献1 普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.2003、42 普通高中课程标准实验教科书化学1 （必修）山东科学技术出版社 2013.07
