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1、题记看过一篇文章，写的很好，现转载过来，大家一起学习。语文味，想说清楚不容易 （转载）语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：“什么是语文味？”时，却又是欲说无辞。近年来，我校申报了一个大市级的语文课题小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。但是，还是觉得语文味，想说清楚不容易。今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。讨论主题：关于语文教学中的“语文味”讨论提纲：1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味
2、”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？造成缺失的原因有哪些？如何改进？3.结合人教版三上盘古开天辟地，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？湖北徐爱枝：记得 张祖庆老师在引导学生学习盘古开天地时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：把盘古开天地这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。江苏姚年旺：徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：那就是语
3、文教学要教出了语文教材本身的语文味。河北沧州张东兴：“概括”出了语文味。江苏姚年旺：概括能力是一种很重要的语文学习能力。江苏鲁海彬：课堂上的听说读写最能体现语文味江苏姚年旺：是的，这才像语文课。现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。甘肃顾建平：当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为 “语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。安徽马金鹏：用语文的手段解决语文的问题。寓听说读写书寓字词句段篇之中。湖北徐爱枝：是的，
4、在解读文本时，不仅要理解内容，还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。江苏姚年旺：顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在谈如何提高小学低年级词语教学的有效性一文中指出：如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。安徽马金鹏：泛语文、非语文远离语文课堂。注重语文的语言、文字、文化意识。江苏鲁海彬：现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，
5、真是“种了别人的田，荒了自家的地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。江苏姚年旺：这是说的教材解读的问题。每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在谈如何提高小学低年级词语教学的有效性一文中指出：低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级
6、阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。江苏姚年旺：有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。甚至是做了些无用的工作。河北沧州张东兴：我再举一个“读”出语文味的例子吧：在昨天的培训中，我列举了比尾巴这首儿歌。儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答后来，我问，这样的课文还用分析不？老师们
7、说不用了。我问孩子们喜欢不？老师们说喜欢。我问还需要朗读指导不？老师们说不需要了。我问还用布置孩子们背诵课文不？老师们说不需要了。这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。现场上老师们玩得很开心。江苏姚年旺：这个例子很好地说明了一点：只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省时高效的。甘肃顾建平：江苏省海门市实验小学的张利群老师在在诗行间寻觅情趣，邂逅文化一文中指出：只有有情趣的课堂，学生才能受其感染而敞开心扉，才能在语言的世界里自在游弋，才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。情趣带来的欢乐，就是学习热情的心理支持。
8、江苏姚年旺：根据我的体会，语文味，想说清楚不容易。要说的角度很多，还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。河北沧州张东兴：如果理论的抽象的不好说，就可以多举例子让大家增加感性的体验。甘肃顾建平：是的。站的角度不同理解就不同，这就是差异。一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。江苏姚年旺：这个话题的提出，背景是当今语文课上语文味不足或者缺失，正如有识之士所说：语文课越来越没有语文味了。江苏沈松明：语文味不足,那多了什么味?江苏姚年旺：由于
9、课文的不同，上出了品德味、科学味、环保味等等。我们在2010年底申报了一个语文味的课题，做了一个探索。今天就是来向各位做个汇报，期待得到大家的指点。河北沧州张东兴：有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。江苏姚年旺：现在的课堂有两种不好的现象：一是：过分强调语文的工具性，热衷于把教材分解成若干知识点，把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场，把学生异化为一个个答题机器；二是：追求所谓的“人文性”，在课堂教学中架空文本语言，脱离学生的言语训练，一味追求出奇创新，乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。于是乎，空洞的道德说教挤进了语文课堂，炫目的媒体展示挤进了语文课堂，无关的实验验证挤进了语文课堂，花哨的
10、歌舞表演挤进了语文课堂，海量的知识拓展挤进了语文课堂这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。到头来，“种了别人的田，荒了自家的地”，语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课江苏沈松明：我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。福建黄瑞夷：很多人说教课文是语文味的缺失。教语文不是教课文，课文内容分析就没语文味。其实课文分析也是有语文味的，问题在于是谁在分析。如果是学生分析，那也是学生在用语文。如果是老师分析，那就没语文味了。重庆廖纪元：要有语文味，必须做足这几个点上的功夫：语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。江苏姚年旺：刚才大家对
11、语文味都谈了各自的观点。现在讨论第一个题目：怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？早在2001年，程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出， 程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。河北沧州张东兴：我自己觉得：在不成熟的情况下，我们不妨不给“语文味”下定义。因为我们心目中都有关于“语文味”的认知，我们就可以多举例子：原来这就是语文味，那样就没
12、有了语文味这样，具体的案例多了，对语文味的认知就会越来越理性了。甘肃顾建平：好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端，为什么协调统一就那么难？问题在哪江苏姚年旺：程老师提出时，大家觉得提得非常及时，但是等到大家去做时，又发现无从下手，也就是操作性不强。不知道大家有没有这样的感受？江苏姚年旺：根据对程老师研究成果的跟踪发现，他研究是中学语文教学。甘肃顾建平：是的，理论太多，操作层面的东西很少，有理论的实践少，实践多的没理论！就像工具性和人文性的统一一样！山东栾庆新：语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放
13、。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。江苏姚年旺：这就需要我们去丰富啊。甘肃顾建平：果戈理说：每一个字都是无底的深渊。语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。一个汉字，就是一种文化。一个词语，就是一种精神符号。在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。不一定告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活
14、必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文本身的文学力量。因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。江苏姚年旺：著名特级教师吉春亚发表了“语文味”即语文本色的回归一文，开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。吉春亚老师认为，在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种 “言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种 “言语
15、作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。大家看看吉老师的观点。江苏鲁海彬：可不可以这样认为：语文就是语文的本色呢？江苏姚年旺：应该比程老师的指向更为具体些了。甘肃顾建平：语文本色又是什么？重庆廖纪元：学生学语文就是学习用语言“言语”，我们教学时致力于此，可能就有语文味了。江苏姚年旺：语文就是语文的本色，这句话没错，但是等于没说。山东栾庆新：不如随堂学习词语，要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美这才是真正香喷喷的语文味。江苏姚年旺：栾
16、老师说得对。甘肃顾建平：我认为在小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上，试想通过改变课堂教学的形式为突破口，达到提高课堂教学效益的目的。其结果是收效甚微，进步很慢。江苏姚年旺：但是还得与具体的课文结合起来，一节语文课不可能都把这些活干一遍。山东栾庆新：想起了薛法根老师说过的这样一句话：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。河北沧州张东兴：我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激
