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1、学前教育诊断与咨询作业第4次一、简答1.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么? 1）全面把握学前教育行政体制的现实；2）关注整个教育行政体制乃至政府学前行政体制的状况；3）关注各层次学前行政机构间的多维度关系；4）关注学前教育行政体制的演变和发展；5）关注学前教育行政体制的法理和政策依据。2.对幼儿园中各次级机构的权限的诊断与咨询应从哪些方面进行考虑？ 1）权限的清晰与模糊；2）权限的合理与不合理；3）权限的稳定与变化；3.简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。 1）信息沟通的有效与无效；2）视导与汇报的制度化与非制度化；3）不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗。4.
2、对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑哪些方面? 1） 次级机构及人员的设置和配备；2） 次级机构的权限；3） 次级机构的职责；二、案例分析1.某幼儿园园长反映，该园有一部分教师在幼儿教育中只重视上课和幼儿园的集体活动，而对幼儿的一日生活往往不重视，请分析为什么会出现这种情况？我们应该如何帮助这些教师克服这些倾向？分析：出现这种情况往往是由教师的教育观的偏差造成的。（1）对幼儿教育任务的理解片面。（2）对幼儿教育应促进每一个幼儿发展的认识不足。（3）对幼儿园教育性质及幼儿学习的特点认识不足。建议：通过学前教育专业理论的学习，进一步认识幼儿教育的本质和规律，明确幼儿教师保教结合的职责，深刻领会幼儿
3、学习的特点，全面兼顾幼儿的学习内容。2.下图为某幼儿园小班游戏的环境布局，请分析该幼儿园游戏环境设置的缺陷，并提出修改建议。分析：小班游戏的主题主要是：“娃娃家”、“餐厅”、“桌面结构”游戏和“串珠”、“油泥”等。而幼儿的行为大多表现为独自游戏、闲逛和旁观。该游戏环境的设置存在以下不足：第一，空间的利用不够充分，有的地方闲置着，而有的地方又过于密集。图中的ABCD四个地方都是空地，而在通道两侧的“娃娃家”、“结构区”却十分狭小，油泥和菜场处显得拥挤。第二，场地的结构布局不合理。区域与区域之间缺乏有机的联系，把毫不相干的主题放在一起，如“娃娃家H”没有与其他“娃娃家”设在一区，却和“串珠”、“结
4、构区”放在一起。不利于幼儿游戏中的相互模仿和学习。第三，边界和线路的标示不清晰。没有考虑明晰的通行要道，使往来频率较高的地方即通行要道人满为患，如在“通道”的前方设置“桌面结构”区，“油泥”不仅设在“菜场”的旁边，而且还正好在门口，都可能会使幼儿在游戏中发生碰撞，容易造成不必要的意外事故。建议：第一，合理利用空间来布置场地。将“油泥区”搬到B处，将“桌面结构”搬到D处，原“结构区F”与“娃娃家G”合并为一个娃娃家，将“串珠”与“菜场”对调。这样幼儿可以在游戏中四处走动，玩的安全、尽兴。第二，将“餐厅”调至C处，便于与“娃娃家”主题发生联系；将“桌面结构”移到原来的“餐厅”处。这样，就可以给“自
5、带玩具柜”留出一定的空间，以满足个别独自游戏幼儿的需要。第三，将安静区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室，这样减少幼儿在卧室的流动，而且还能使“自带玩具”发挥更大的作用。3.小李老师在组织某小班幼儿游戏时，总觉得他们玩得不好。入园已经三四个月了，可幼儿大多数还都自己一个人玩，不愿意与别人玩，有些只是站在边上看别人玩，有些则东游西逛，好像没有事情一样。游戏中没有情节、没有交往，怎么指导也没用。而且，在“菜场”附近幼儿还常有矛盾和纠纷发生。请你根据下面的游戏环境布置示意图，为小李老师找出问题，并提出改进建议。分析：第一，游戏的年龄特征体现不够。小班上学期尤其快到期末的孩子，出现独自游戏和闲逛的
6、应该很少了，可能是游戏的材料提供方面存在问题，教师将自带玩具放在最显眼的位置，因此，孩子肯定先玩自带的玩具。还有就是材料提供是否太单调，不符合幼儿的年龄特征和需要。第二，场地布置缺乏安全性。从区域布置来看，“油泥”的桌面是三角形的，且位于门和“菜场”这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家”、“结构区”十分狭小，也容易造成幼儿之间的相互摩擦。建议：第一，根据幼儿的年龄特点，促进幼儿游戏的发展。小班幼儿的主要经验就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要依幼儿的人数适当增加“娃娃家”的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少和无所事事旁观的频率。可以在“餐厅”
7、、“菜场”处提供“娃娃家”的材料，以满足幼儿的需要。第二，观察幼儿的游戏情况，及时调整游戏材料。幼儿在游戏中的行为表现，最容易反映出教师提供的环境是否适宜。有时候我们成人认为好的、合理的玩具、材料，幼儿并不领情。所以，考察材料、环境设置是否合理有效，必须看幼儿是否喜欢。4.某幼儿园决定进行健康课程的科研研究，园长列出了许多有关健康教育的小课题，请老师自由选择，并实施研究。一年以后有的教师积累了大量的教案，有的教师收集了大量的录像资料，结果这些资料让园长感到十分为难：处理掉吧，实在太可惜。不处理吧，又不知拿它们做什么用。请分析为什么会出现这种情况?如何处理这种情况?分析：没有进行合理的规划。建议
8、：1建议对资料的搜集、整理、分析做出具体的规划。2确定收集资料的规划是否合理。3检查已经收集的资料是否有漏洞。4确定是否需要采取资料收集的补救措施。5.下面是一位幼儿园的园长向一位咨询员的陈述，请你仔细阅读并请你把自己当成咨询员的身份对该幼儿园在科研过程中对科研组织和科研管理的问题进行诊断与咨询。幼儿园园长：为了幼儿园的声誉，我千方百计地申报了好几项课题。其中有一项是国家级的，两项是省级的。应该说全园的教师都比较满意。可是课题组成员总是有限的，全园有80号人，为了让每一位教师都能参与进来，我就实行轮流制。让学历偏低但经验丰富的老教师、学历高的年轻教师、身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导班子等等
9、都参与进来。我本来是为了调动全园的积极性，做到教师之间的平衡。可结果许多教师纷纷退出。能力强的教师认为他们的方案无法实施，能力弱的教师说无从下手。现在是怨声载道，一盘散沙。首先从科研组织来看：（1）人员能力结构的合理性，轮流制使得科研落不到实处，应该把科研工作分成许多方面和不同层次的。有的把握大的研究方向，有的整体协调人员和资源使用，有的收集文献、有的研究文献，有的教学实践只要安排合理，大家各得其所，避免“忙的忙死，闲的闲死”不但能把大家的积极性都调动起来，增强教职工队伍的凝聚力，而且能通过科研实践把每一个的能力都从原有的水平提高到一个新水平。（2）人员组织分工的合理性，园长应根据平时工作中人
10、际分工协作的实际情况分配任务。（3）人员实际投入的可能性。科研不仅需要热情更需要有精力和时间。身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导班子等等都参与进来。容易造成“空挂”，不可能真正投入。其次，从科研的管理来看：（1）没有具体的管理组织；（2）没有可执行的管理方案；（3）具体执行的管理是否得力6.请仔细阅读下面的材料，根据材料中提供的信息回答该幼儿园在教师专业化发展中存在问题的主观原因并提出教师专业发展的解决策略。幼儿园，有教师60人，其中52人为青年教师，有48人获得本科文凭。园长制定了科研兴园的治园方针，鼓励全园教师积极科研，从而使大家的专业化水平不断提高。可是教师们都觉得现在挺好，没有必要去做
11、科研，只要把书教好就可以了。所以很少有教师去申报课题，也没有一位教师能在课题申报中获得通过，别说省级课题，就是县级课题也没有一个。园长感到压力很大，很想增强全园教师的专业水平。于是想聘请有关高校的理论专家来园指导，以便可以马上申报下省级课题。可是教师们却反对，认为自己的学历层次那么高，再花大量资金聘请专家很不合算。园长却坚持自己的意见，认为教师们不支持的话，她也将不支持教师们在教学中的其他要求。双方的关系骤然紧张起来。分析：从材料可以看出，教师专业化发展中存在着以下问题：（1） 已有幼教专业文凭，目前能较好地胜任幼儿园的工作，因而满足现状，不求进一步发展。（2） 视学历或文凭为最终目的，学习过程自我要求降低。（3） 对幼儿园教师的专业化发展途径认识不清晰。建议：（1） 幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高层次的学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。（2） 幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。所谓“反思性教学”是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。（3）幼儿园园长应在思想上高度重视、行动上积极支持教师的发展。
