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1、让学生在愉快的教学中感受、想象、创造音乐爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源 泉。我的一切都来源于音乐的启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙， 通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已成为促进学生全身心 健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内 容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默 化地实施的。小学生，特别是低年级的学生，他们大生活泼、好玩好动、好奇心强、想象 力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质 量，应根据儿
2、童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机 结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练， 转化成生 动有趣的 游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、 视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他 们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳 地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同 时也受到美的熏陶。如在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍， 四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。这些概念对于一、二年级的小学生来说既 抽象又枯燥。我从学
3、生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环 境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短： 火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过海关 钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、 四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生 闭眼聆听老 师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿 出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。 为巩固已学的概念，我把几段风 格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出来。当他们亲自感知到节拍的时 值概念时，就可以将二分音符分别显示在黑板
4、上， 从而也完成了一个从感性到理 性的转换。这样的教学学生不仅感到新鲜、有趣，而且学得透、记得牢。又如，在教五线谱唱名时，为了使教学更形象、更有味，我请了几位高矮不 同的学生分别充当音符的do、 re、mi、sou和la ,并告诉他们各自的家住在 几线几间上。接着提问：“谁最高？”下面回答：扮演“la”的学生最高。于是， 我指出：由于la住的最高，所以这个唱名也最高。这种教学形象、直观，加之 听觉与视觉的统一，学生不但加深了对“音高”的理解，同时也提高了学音乐理 论的兴趣。为进一步掌握已学的唱名，我在演奏音符的同时，要求扮演音符的学 生将听到的音高按先后顺序迅速排好， 并在线谱上找到各自的“家
5、”，同时唱出 唱名，唱准音高。我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合， 让他们自行创作 出许多不同节奏型和乐句。这样，不但使学生们活跃了思维，训练了大脑，同时 也大大增强了自信心。再如，教律动时，以往总是“教师编，学生做”这种机械式模仿，束缚了学 生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐、自己去感受、 自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自 我表现。在课堂上，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我， 这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。有一次，我让学生们给歌曲 小雨沙沙编排舞蹈动作，全班几十个人编了几十个小舞蹈， 尽管有的大同小 异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血， 他们自己的“作品”。作为教师要精心地耕耘和栽培，让孩子们幼小心灵中播下的创作种子得以生 根、开花、结果。
