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1、学情分析的要点现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、水平水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，能够更有效地达成教学目标，提升教学效 率。学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两 部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基 础；技能维度，指学生已有的学习水平；素质维度，指学生的学习态度、学习 习惯、意志品质学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能 的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要; 学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么水 准，达到什么状态？学生的学习习惯
2、是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成 学习任务，探究式，合作式，学生在课堂教学动态中学习会生成资源。传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如：把学 习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面 临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没 有思考与解决的对策了。本章将围绕着实践中的诸多问题，结合案例，从理论 点拨的基础上找出解决之道。教师的学情分析水平，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、 生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业水平。本专题立 足于提升小学教师学情分析水平的实际需要，通过理论学习、案例分析、专
3、题 反思、设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师理解学情分析的意义、掌握学 情分析的内容，学会学情分析的方法，进而养成主动展开学情分析的习惯，逐 步提升教师学情分析的水平和水平。学情是指与学生生活、学习相关的一切因 素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习水平、兴趣爱好、家庭 环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学 生成长的各种主客观情况的了解与分析。我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学 习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触 过，没有现成的经验。但当问题一旦表现在他们面前，他们往往能够基于相关 的经验和
4、知识，依靠已有的认知水平，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了， 教师因为事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生 拉回来。上述案例中，即使教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当 成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说 出了“ a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽 视了学生的学，真是应了 “心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分 析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所 设定的教学起点仅
5、仅教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现， 此班学生在幼儿园时，绝大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如 教师备课时能了解这个情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变 教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年 级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。由此可见，根据学习者的起点状态实行教学，才能获得良好的教学效 果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知，是十分荒谬的。每一 个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对 学习者起点水平的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。学习者的起点定得
6、太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果， 使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也 脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容 上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。所以，比较准确地 确定学习者的起点水平，可在一定水准上提升教学效率，收到良好的教学效果。 学情分析应考虑到以下几点：1. 重新理解学生现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相 当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生 的这些已有积累作为学生的学习起点，促动学生的有效学习。2. 钻研教材，把握好“逻辑起点”教学中
7、，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究 所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向 联系和纵向联系。只有把握了 “逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。 反之，则很难创造性地搞好教学。3. 要注重“现实起点”，机智调整“教学进程”很多教师都意识到了这个点，都知道要了解学生的现实起点，但往往 只在备课时去“备学生”。这时候的“备学生”实际上在很大水准上仅仅教师 的一种主观臆测，缺少对学生的真正把握。我们应学会在课堂中持续地对学生 实行探底，以便即时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的 现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实
8、想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。把握住课堂的学习起点, 找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一 堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。传统的教学设计注重教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受， 在设计教学方法时，往往注重教师教的内容，很少注重学生能不能接受，而且 碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受水平差。不但如此，在接受水 平上，常常发生这种现象：同一个内容，接受水平较好的孩子很快就掌握了， 积极地和老师之间实行有效互动，而接受水平稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂， 一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受水平差的同学，干脆就跟不上， 听不懂老师讲的内容。
