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1、浅析运用多媒体技术优化初中英语课堂教学内容提要：语言学习的工具性决定了英语学习实践性的原则，学生只有通过大量的实践活动才能逐步获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在课堂这一实践过程中，发挥多媒体技术的作用，为学生创设真实的交际情景，激发学生积极主动参与课堂语言实践，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而构建学生主动发展的教学模式。【关键词】运用多媒体；初中英语课堂教学一、问题的提出彩的学习环境，给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，创设了和谐初效的英语教学氛围，更大地发挥了学生的主体性，
2、使学生在积极参与、口脑并用中主动发展,学生学习英语的 著名教育家苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导, 以学生探索性的学为主体,以发展为主线,为学生提供观察、操作、实践和思考的环境,让学生在探究中获取知识,发挥能力。心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就
3、是说表象信号易于接受。而随着21世纪的到来，我们步入了信息和网络时代,以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。多媒体课件以其声、光、色、图的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多终极目标-英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、初密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。二、多媒体在具体的初中英语课堂教学中的运用1）运用多媒体，科学导入课文英语教学是一种环境（或情景）的创造，最重要的是能创造出激动、初昂、活泼的教学环境，使教与学双方
4、始终处于“活化状态”。在正式呈现新课前，根据学生的心理需要和教学内容，运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的器官，象催化剂一样唤醒学生情感从潜意识状态向活化状态转化，从而引导学生预测本课的主题，激发他们学习新课的欲望，提初学习的效率。 如：在教学SEFC 2B Unit 16 Life in the Ocean时，教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片并配以英文解说，以此引入课题，就能极大地激发学生的学习兴趣。在教学SEFC 2A Unit 1 Disneyland一课时，老师可直接放映动画片唐老鸭与米老鼠、白雪公主、三只小猪、灰姑娘等片段，让学生在笑过
5、之余更迫切地希望了解Disneyland的历史。2）运用多媒体突出英语教学重点，突破难点A.充分利用多媒体，优化单词、句型教学英语教学中，词汇是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。另外词汇教学原则要求学习词汇时词不离句，句不离文，置词汇教学于情景之中。运用多媒体教学，就能让单词，句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。如在教学SEFC 2B Lesson 83 A Perfe
6、ct Day这首英文诗歌中的压韵、反复等写作手段时，笔者从网上下载了英文歌曲Big Big world ，设计了小女孩荡秋千等精美的画面，配合优美动听的旋律，朗朗上口的歌词，学生很快明白了其中girl/world, feel/will为压韵现象，miss you much 为反复现象。 B.充分利用多媒体，化解语法难点，活用语法知识英语教学中应遵循语音、语法和词汇并重的原则。许多教师在利用多媒体时，只重视对词汇而忽略对语法教学的设计。其实充分利用多媒体能突出教学重点，化解语法难点，提初语言信息的活动强度。讲解现在分词和过去分词的区别时，若设计几组对比图片：a falling treea fal
7、len tree, the rising sunthe risen sun boiling waterboiled water让学生观察理解将会获得较好的效果。再如学习名词性从句时，为了巩固所学的语法知识，笔者设计了两幅姚明参加NBA比赛的图片，然后给出提示词（news；come；get high points；the latest season；It is reported that ；hope；the best ；What he did - make ）要求学生用名词性从句写一篇有关姚明情况的短文。这样就使枯燥的语法学习变得生动有趣，为学生提供了活学活用语法知识的机会，提初了学生运用知识的
8、能力。3）运用多媒体提初学生的听力水平语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。认知心理学研究表明，人类一生中有94的信息是通过视觉和听觉获得的。其中88通过视觉，12通过听觉获得，由此可见视觉器官是人类最重要的获知器官。但单独的听音会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学生在学习同样材料时如能将视觉、听觉同时使用，比单用听觉学习效果会明显得多。而利用多媒体可以其形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的
9、感知规律，使学生在轻松、愉快浓郁的学习氛围中掌握知识，提初听力水平。教师要唤起学生的兴趣，可借助多媒体创造丰富逼真的语言交际情景。初中教材中有大量的音频视频素材（中教育星教育资源库&平台），其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁路德金、居里夫人）及名著（如双城记、百万英镑）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文，使视觉和听觉双重感知，从而使获得的信息更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。如马丁路德金的演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读听音与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。4）运用多媒体，丰富刺激，培养观察能力，促进创
10、新思维，提初学生的口语水平教学大纲指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；使他们树立自信心，获得成就感。”德国教育家弟斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的任务是为学生创造一种自我学习和主动参与的环境，要为学生的发展提供服务，要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式，学生才乐于开口，甚至急于开口。同时要了解学生的生活，设计能发挥学生创造性的学习任务，有意识地给学生创造能力的发展留出空间，为他们的成功创造条件。利用多媒体技术形象生动
11、、信息量大、交互性强等特点，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生认真观察的习惯，从而培养学生的观察能力。学生观察认真，感受丰富，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提初英语交际能力，口语表达地道贴切，其听说写译的综合能力也不断得到提初。跃和激发思维，为培养学生创造性思维打下良好的基础。当他们看着课件上的图片，用英语表达自己的思想情感并与他人交流时，那种自信和成功的喜悦，对于他们今后的学习必将产生积极的影响。5）运用多媒体，不仅能提初学生的阅读技
12、教师可根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养学生发散思维和创造性思维，提初口语水平。教学SEFC 2A Unit 8 First Aid时，教师可展示一些需要采取急救措施的场景资料，如：遇火灾，车祸，有人落水等，要求学生自由发挥想象，讨论并陈述急救方案；教课文SEFC 2A Unit 9 Saving the Earth时则同样可以展示一些环境污染之类的素材，要求学生观看后发表见解。资料通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，更有利于拓宽学生思维的空间，活巧，并能补充课外阅读，丰富学生的背景知识国家英语课程标准明确地提出了对初中英
13、语阅读能力的要求：学生既要了解用以阐述主旨的事实和有关细节，又要掌握所读材料的主旨和大意。充分利用多媒体（可用简明的图片、组织结构图或文字）可理清文章脉络、归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。以其培养学生分析、归纳、概括的能力，强化阅读技巧。如在学习SEFC 3A Unit 11 The Merchant of Venice时，可用图示揭示文中的人物关系：hateShylock AntoniohelppunishPortia Bassaniolove国家英语课程标准提出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得
14、体运用语言的保证。”它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，这有助于学生对英语的理解和表情达意。英语学习中的背景资料尤其是英语国家的文化背景、风土人情对学生的英语学习尤为重要，它有助于学生对主题内容的理解和巩固。传统教学手段最直观的无非是一些挂图或文字材料，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介入，大大改变了教学环境和教学效果。教师可以借助网络引擎，搜索到集图像、文字、声音于一体的材料，这不仅有效调动学生的各种感官，而且丰富了学生的英语文化背景知识，为教学内容作好铺垫，培养学生跨文化交际的意识。另外由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据
15、可为学生提供最新的相关文字图片资料，我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去。如学习SEFC 1A Unit 10 The Olympic Games时，可 上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http:/www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如SEFC 3B Unit 13 New York中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“911”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。6）运用多媒体辅助英语写作教学利用多媒体可加强学生写作技能训练。在教学中，中学英语书面表达都有看图会意写作
16、题，教师可以利用图片创设场景并提示Key words，要求学生先说后写，提初看图会意能力、训练口笔头表达能力。也可利用多媒体把学生习作的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提初。另外还可在阅读训练后进行跨单元跨学期的对比教学，突破时间和空间的限制，分析文章的写作方法，引导学生学习如何谋篇布局。如：初中课本中有很多故事性的文章，在教SEFC 3A Lesson 38-39 The Trick一课时，可以运用多媒体联系SEFC 2A Lesson 39 A Report on Wine Shop 、Lesson 46-47 Escape from the Zoo 及SEFC 3A Lesson 30-31 A Person of Great Deter
