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1、初中语文“统编教材”阅读和写作课展示研修班学习心得 全国原创： 郎舒云定州市名师郎舒云工作室4月13日至14日我们工作室组员到保定参与了“全国初中语文统编教材阅读和写作课展示研修班”的学习，有幸聆听了黄厚江、程翔、丁卫军、王君四位语文大咖的课。听完课我们多个一边走一边谈感受，耳边忽然传来了多个老师打趣的声音：“培训时心潮澎湃、热血沸腾；回家时犹豫满志、无限憧憬；到校后回归现实、如梦初醒”打趣的语言说出了大部分培训老师的常态，也引发了我的思索：课只是一节课的展示，课背后的东西可能才是我们应该借鉴和学习的法宝。于是我重新审阅这四位教授的课，努力找寻独具匠心的本色语文黄厚江老师的猫：匠心一：开篇不是
2、让学生找三只猫的特点，而是让给三只猫起名字。可别小看这一个设计啊。大家想一想，找三只猫的特点，这么的设计只是停留在内容表面，很好找到。而给三只猫起名字这么的设计呢？首先，学生得找到三只猫的特点。其次，学生得找到最能表现特点的关键性词语。第三，学生得依据特点、关键词，调动自己的积累，进行语言的重组。第四，起了名字还得想一想这个名字好不好，还得准备随时回复老师问为何起这个名字。这么一比较，就不难发觉，我们的课只是停留在内容表面，而黄老师的设计不仅有阅读，有分析，还调动了学生的思维，在思维中语言的构建就形成了。语文关键素养在这么一个小小的问题设计中全部到位，怎能不让我们赞叹：巧！妙！匠心二：猫这篇小
3、说中主人公是谁？“什么？什么小说？猫不是篇散文吗？”下面听课老师们的小声低语，也正是我心中的疑问。快速打开baidu，baidu中也说是散文呀！回想统编教材的老师用书，记得也说是散文呀。大师会犯这么的低级错误吗？不会吧?且看她下面怎样进行吧！后面黄老师由猫联络到本身，又引导学生联想自己在家是哪只猫，由学生们的本身感受谈到社会上对弱者的关爱，娓娓道来，环环紧紧围绕，小说的社会意义水到渠成。真真是颠覆了我的教学观。这个疑问在黄老师的讲座中给我们解开了。印象最深刻的是黄老师说：你把这篇文章当什么文体，你就用什么文体风格来教，最可怕的是教起来两不像！铿锵的语言说得我耳根发烫匠心三：课文中写了四只猫。“
4、四只？”学生疑问，我也努力思索。是啊，四只，除了我们注意的三只猫外，还有一只大黑猫呢。以后，黄老师抛出了问题：大黑猫在文中的作用是什么？请问老师们，谁剖析过这么的问题？匠心四：书上的插图是第几只猫？孩子们猜啊，说啊，找依据呀。最终结论是：反正不是第三只猫。黄老师的问题又来了：文章中显然第三只猫是主人公，为何不用第三只猫的画像做插图呢？这么引发了学生更深入的思索，小说的社会意义越发的深刻。底蕴深厚的大语文程翔老师的关雎程翔老师在关雎这节课中，以她独有的魅力和深厚的文化底蕴，娓娓道来，时而伴伴随她爽朗的笑声。因为孩子们学过，所以程老师先用连续的提问摸清了学生的知识贮备和已掌握的知识，顺便完成了这首
5、诗文学常识的学习，其中一个问题难住了学生。即：这首诗在诗经中排什么位置？学生不知道的这一点正是这首诗的深厚的文化背景之所在。紧接着程老师扣住“淑女”和“君子”这两个关键词展开，引发学生去思索，并在期间补充“青青子衿，悠悠我心”在诗经和曹操短歌行中含义的区分，帮助学生更加好的了解“君子”。在读最终一节时扣住“钟鼓在什么时候出现”“琴瑟这个词语怎样了解，现在有哪些成语”来解读男子对婚姻的美好向往，这也正是这首诗要表示的思想感情。并在其间很轻易的让学生了解了孔子对诗经中这首诗的评价“哀而不伤，乐而不淫”。在此，又因势利导，让学生思索为何这首诗会放在诗经的第一首，并联络“夫妇，人伦之始也”，论述诗歌的
6、教化思想。在以后母语强则国家强的讲座中更是谈古论今，来强调母语的主要性，来叙述语文的工具性、人文性、民族性，强调中华文化是民族之根。教语文一定要有大语文观。看得见的写作教学丁卫军老师的抓住细节，写好人物是一节看得见的写作课。看得见的写作对象:写作题目为初见小丁老师看得见的写作方法指导：在出示作文题目之前，丁老师先让学生说自己来之前她们想象的丁老师的样子，由此引出写好人物要抓住细节，并引导学生领悟人物的细节不只是细微处，而是那些能表现人物特点，突出人物精神的东西。细节描写起到以小见大，画龙点睛的作用。看得见的描写细节：当学生想象中对丁老师大多是溢美之词时，丁老师说：“让大家失望咯，我是这么个干巴
7、儿的老头儿。”丁老师手一摊头一歪。当有的同学写道“一双小眼睛，却炯然有神”，她便引导道：“你来看我的眼睛，写眼睛一定要突出人的眼光，神采，以此来突出人物的特点，那想想，丁老师的眼睛炯炯有神、父亲的大眼睛炯炯有神，全部炯炯有神，会是一样的吗？”说着，她眉毛一挑，细眯的眼一弯。那同学马上说：她的两条小毛刷般的眉毛一挑，细长的眼一弯，闪现出希冀的光。丁老师听着笑着，“好啊，写得好。当在黑板上写板书时，“她跨上一步，左腿后撤，微蹲，大笔一挥，龙飞凤舞地在黑板上刺出一行大气磅礴的方块字。”这一句是一位同学观察到后的细节描写。看的见的课堂评价：在整堂课中，她善于察言观色，抓住每个学生想表示的瞬间，给每个孩
8、子展示的机会，对每个片段全部细细品评，哪怕是一个字，全部要引领学生咀嚼玩味，师生互动共生，因势利导，从而使学生笔下的同一个人物，凸显出不一样视角下的精神特征。智慧的群文阅读王君老师的春天会不会生气，整节课从教学设计到教学过程，无不展示着群文阅读的智慧。智慧一：生气两字，指向的学生的情怀，贴近学生心理，激发学生爱好。智慧二：生气统摄了课堂四个步骤：春天、蚂蚁、女老师、王老师。这四个板块所展现的知识点是一切景语皆情语这句文学评论。王老师将这句话分解为：一切景语皆人之不一样心情的表现，一切物语皆人之不一样思想的表示，一切人语皆人之不一样立场的折射。三个并列式教学境头。对一切景语皆情语结合详细事例进行
9、强化性了解。智慧三：每个步骤选材的智慧。第一步骤：春天会不会生气，整合了三个作家的部分段落，朱自清的春两个段落，丰子恺的春两段和李煜的虞美人，三篇同写春却有对春不一样的感情，在生气这个有趣的话题下，让学生由感性文字转入理性思索，训练学生比较思维和聚合思维。第二个步骤：蚂蚁会不会生气。这里选择第一个步骤完全不一样体裁的两个同题寓言，蚂蚁和知了。一个是17世纪拉封丹的，一个是法国作家萨冈的。这两文，对待蚂蚁的态度截然不一样，这个有趣的现象背后有什么原因，探索其规律，是因为思想立场的不一样，教会学生从现象思索本质。教学生创作意图驾驭世间万物。第三个步骤：女老师会不会生气。先从自然界转到动物界，再从动
10、物界转向人类现实生活当中，这里选择了一个热点事件，引用多个评论，告诉孩子们，在网络多种看法面前要有自己的立场。引导学生认识生活的哲理：一切人语皆人之不一样立场的折射。王老师经过这三看：看自然界、看动物界、看人类社会，悟出一句文学评论中隐含的生活智慧，既教知识又教智慧，真正把书读活读妙，读出知识的新应用，读出知识的新境界。这么就水到渠成了引出了扩展步骤，王老师会不会生气。智慧四： 杨绛的百世感言和苏轼的定风波.三月七日恰到好处的出现，向孩子们展示了杨绛和苏轼的内心世界是多高的精神境界。这节课，打通了教法和活法，对孩子们来说，得到了比知识更主要的教育：怎样面对他人的言论，怎样守住自己的本分，面对人生该保有怎样的心境王老师，让孩子们以清水般的杨绛先生为楷模，以文豪东坡为标杆，引领孩子们向着这境界成长。写到此，不禁感叹：课背后的东西是大师们深厚的语文素养，是她们独具一格的教学观念和特色，是她们多年如一日对自己风格的坚持和完善，是她们对真语文的了解和阐释，是她们沉下心来潜心教学自觉抵制浮夸之风的精神！反思自己，在语文路上行进了多少？
