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1、浅谈小学英语阅读教学小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语实行交流的水平。在多年的英语教学中，我发现很多学生在英语阅读方面存有不同水准的困难和障碍，甚至有的学生英语基础知识很丰富，但一到阅读上就手足无措，不知从何下手。阅读起来没有方法，没有兴趣，我认为作为英语教师很有必要来研究一下小学英语阅读教学的一些问题和解决办法。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读水平，有助于学生对英语的把握，阅读水平与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言学习铺平道路，同进在所有语言技能中
2、，阅读水平是最轻易保持的。学生一旦掌握了阅读的水平，他们不用老师的协助就能自己在阅读的过程中进步，并达到自主学习的目的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，不过我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。通过小学英语阅读巩固和扩大学生词汇量，增强语感，提升学生的阅读速度和理解的准确度；促动学生乐于了解异国文化，拓展阅读实践空间，开拓视野，实行跨文化熏陶；提升学生英语学习兴趣，逐步养成良好的英语阅读习惯；培养学生的审美水平和幽默感。它是其他教学所不可取代的。一、 明确英语阅读的目标 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读水
3、平的高低，往往决定了他吸收的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有充足的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中， 它能够协助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解水平，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有准确的阅读技巧，拥有主动学习的水平和合作的精神，为终身学习打下了基础。 二、把握好阅读教学的三个阶段。第一阶段入门阶段（3、4年级）：我们在这个阶段主要实行听说水平的培养，现在学生能较好地把握听说内容后，我们还要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练朗读，结合儿童身心特点，从爱好、语感入手实行一定的阅读练习，提升学生的朗读
4、水平。在低年级有意的将阅读教学渗透于听说训练中。第二阶段发展阶段（5年级）：在这个阶段的教材中主要通过Lets read lets talk 实行基本词汇和句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并能交际性表演，而学生就从这个阶段开始两级分化的，原因是各种因素的影响。要从根本上解决这个问题能够尝试在这个阶段教师抓住小学英语教学三个要点：爱好、情景、活动，采用Look and say 这个类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将中心放在强化学生朗读水平上，重点培养学生精读和熟读水平，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，高英语会话员，实行
5、课下检查，这样做大提升了学生的朗读和理解水平，使学生有了英语阅读的爱好，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。第三阶段提升阶段（六年级）：通过四五年级的练习，这个阶段的学生已初步把握了一些阅读方法，形成了良好的语言，语调的基础，所以这时我们重点培养学生结合上下文、理解句子，养成用英语阅读的习惯，提升学生分析水平。在过去的一年中，我更多的对这个阶段的学生实行教学的研究。通过一年的实践，我总结以下教学模式：（一）导（Presentation)感知教材1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。兴趣是最好的老师，阅读也不例外，为了让学生对阅读课感兴趣，我们要在每节阅读的开始就让学生的眼前一亮
6、，让他们对我们设置的内容情境问题产生信息差，有想向下思考和探索的欲望，激发阅读动机，提升学习兴奋度。在六年级的阅读课有一篇是比较killer whale 和sperm whale的，单从字面上很难让学生对这篇阅读材料关生兴趣，为此我特别在网上下载了相关这两种的鲸的图片，让读前让学生感知和比较，埋下悬念：Ok, these are two kinds of whales. Maybe you dont know their names and their differences between them. Now lets come to read a passage about them an
7、d find the answers。2. 谈论相关的话题。英语的四项基本技能听、说、读、写是不能完全分开独立存有的，所在阅读教学中教师也要善于利于这几种技能提升学生的阅读水平。在阅读之初，教师与学生或学生与学生共同讨论相关这类的话题，既能起到引子的作用，又能激发学生参与的热情，并急切想看看听听文中就这个话题是如何描述的。如在教学相关the traffic ways in different countries 这一阅读材料中，我先与学生对话：T: How do you usually go to school? How do your father and mother usually go
8、 to school? Do you know in China the drivers drive on the left side of the road or on the right side of the road? Are the traffic rules in the US the same as the rules in China? 这一话题引发了学生激烈的争论，随后我将教学自然地过度到了学生初读的环节，由问题引发的阅读更体现了阅读的目的性和实用性。3. 帮助学生排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用旧联新，为生词创造情景，游戏等方法学习有关的生词，短语。以上这些环节能使学
9、生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高阅读能力。（二） 读（Reading)理解教材1. 听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过了解课文大意明确文章的主要内容。由听力训练引出阅读内容，听力作为英语信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成的，并最终形成综合运用能力；听力企业管理为阅读能力的前期练习要点，对阅读能力有非常强的促进的作用，因此，在教学中我也总是让学生先通过听来感知阅读材料，练习听力能力。2. 精读：在这一阶段，我们可以先布置任务
10、，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体的任务去读，在阅读过程中显示答案，由浅入深地进入学习，学生完成起来更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。不主张学生在阅读过程中一味借助词典等工具书来查单词，这样就失去了阅读的意义了，使阅读课变成了学习新单词的课，对于生词过多或单词较专业的情况，教师可以读前先交待给学生一部分生词，或让学生在读完第一遍的时候画出来再解决它们的词意问题，主要还是主张学生在读的过程中猜测体会词意。阅读能力尽管只是语言信息输入性能力的第二要素，却是最重要的，运用最广泛的一种能力。随着年级的升高和阅读内容的难度加大，老师也要培养学生的
11、一些必要的阅读策略。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读又称reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读或scanning寻读又称查读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得寻读的能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章的主要的重点的信息及主要思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我会让学生在预习时自己设计一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。3. 练(Pra
12、ctice)巩固知识与运用知识。（1） 在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判定、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。（2） 复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代汉语的学习理论也告诉我们大量输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我们要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可
13、以锻炼学生编排、设计表演等多方面能力，增强学生的自信心和合作能力，将阅读材料的这种交际化处理有助于对阅读材料的深层理解。三、时时处处培养学生的阅读能力，提高学生综合语言运用能力。英语阅读的主要目的就是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读的能力。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。在课下我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，随着网络的发达程度，学生家长可以自由选择一些语篇，也可以教师推荐，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报活动。通过这些来进一步培养学生的阅读能力。四、需要注意的方面：1.要尊重个体差异，对不同学生要有不同要求。2.要循序渐
14、进，莫要急躁。3.词汇和句子积累是阅读顺利进行的基础。4.读后总结很重要。阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，我们只通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学能达到素质教育的目的，为学生终身发展奠定基础。同时我们进行英语阅读教学时必须遵循学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段，培养学生良好的阅读习惯，开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有的跨文化背景，真正提高学生的英语运用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，即达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后的高层次的阅读打下坚实的基础。参考文献：阅读心理学北京师范大学出版社英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社中小学英语教学与研究华东师范大学出版社
