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1、方法模块：创新根本方法第 2 课时 学研目标 能运用 1-2 种创新创造手法尝试创新创造设计 学研重点 创新创造的根本方法 学研难点 创新创造的整体思路 教学过程 一、创新创造的整体思路一脑力激荡脑力激荡是利用集体思维的方式, 使思想相互激荡, 发生连锁反响, 以引导出创新思维 的方法.脑力激荡会议, 通常以 18 人以下组成为宜.在班级中,可以小组方式或分组实施, 也可以全班参加, 有时也邀请对这一问题有研究的人士参加； 或邀请一些新人来, 以转变班 级的气氛,使讨论的方式不会呆板.在教室中使用脑力激荡的步骤如下：1、选择说明问题选择的问题范围要狭小, 且能具有分歧性的答案. 例如“怎样使班
2、上保持整洁？ 或“替 辅导室的信箱取一个名字等问题, 以一般小朋友所熟悉,且较简单, 又可随便谈论的问题 最恰当.问题选妥后,老师应对这个问题加以说明,例如“信箱的名字 ,希望愈新奇活泼愈好, 让大家都喜欢.2、说明必须遵守的规那么 1不要批评别人的意见. 2观点、意见越多越好.3自由思考,应用想像力,容许异想天开的意见.4能够将别人的许多观点,加以组合成改进的意见.3、组织并激发团体的气氛班级人数一般比拟多,使用脑力激荡术比拟困难. 因此, 用分组的方式,并由学生推选一位主持人, 教师进而激发他们讨论的气氛, 也就是造成一个自由、 愉快而又愿意表达的情 境.4、主持讨论会议 各小组分开讨论,
3、教师可提供以下问题,供脑力激荡时采用：1其他用途它有哪些其他用途？ 将它改进后有何其他用途？2改变它像什么？ 它提供哪些启示？3修改 如何将它扭曲成新的形状？ 如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？4扩大 能增加些什么而使它改变？5缩小 能不能使它变小、变短、变轻、变低？ 能不能使它分割或删去某一局部？6代替 能不能将它改作其它用途？ 能不能用其他材料代替？7重组 能不能将各局部交换？ 能不能改变程序或重组因果关系？8反转 能不能将它反转？ 不能扮演相反的角色？9联合能不能将各局部联合？能不能将目标合并？10变形能不能改变其形式？能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？5、记录大家所提出的意见或观点
4、每一小组应推选一位或二位记录,将小组成员的意见记录下来.6、共同定标准并评估,以选取最好的意见脑力激荡术的使用, 特别强调转缓判断及批评, 以克服对于创造力的阻碍. 这种技巧重 在鼓励学生产生许多设想, 包括荒谬和愚蠢的想法. 希望这些设想能够引导学生想出具有创 造力的设想,但最后仍须依据问题的目标定下评估的标准,以选取好意见采用.以下举一实例说明此种方式： 讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？ 当问题提出后, 尽量鼓励学生发表意见, 教师将学生的意见条列在黑板上, 例如学生提 出的设想有：化装品、自制卡片、购置卡片、鞋子、洋娃娃等礼物.教师询问母亲节送礼物 给妈妈需要考虑哪些事,师生可共同
5、提出一些评估的标准,然后依标准,根据暂时保存；修改；放弃；决定采用等评估的结果来选取适当的设想.二属性列举 属性列举法就是列举所研究问题或物品的各种属性, 然后提出各种改进属性的方法, 使 该物品产生新的用途.1、特性列举法依物品的构造及其性能, 按名词物质、材料、制法、形容词形状、颜色、 动词技能、相关动作特性列出,然后检讨每一特性可改进处.例如：茶杯的特性,在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢 在形容词方面有：不碎的、美观的、光滑的 在动词方面有可折叠、可伸大缩小 2、缺点列举法 把产品的缺点毫不客气地指出来,尽量挑毛病,再针对这些缺点设计改进. 例如：“茶杯有什么缺点？那么有人会提出易破、
6、烫手等缺点,然后问： “如何改进这些缺点？“还有没有其他的方法来改进呢？ “用哪种材料可代替？3、希望列举法 就某项物品积极地梦想,希望它还能有什么优点,姑且不管其可行或不行都将之列出,由于今日认为不可行的梦想,可能明日便成为可行.(三) 形态分析法形态分析法以结构分析为根底, 再使用组合技术, 来产生更多的新观念. 以下 6 个步骤, 作为实施的参考：1、选择各种要素.2、列出每一要素的特性.3、开展评估的标准.4、考验许多组合.5、检查核对其他的资源.6、进一步找出最正确的设想.例如,如何设计一栋良好的房屋：以房屋的形式为第一独立要素,有以下可变的元素：平房、楼房以房屋的形式为第二独立要素,有以下可变的元素：木造、砖造将两种元素结合,木造平房、木造楼房、砖造平房、砖造楼房等观念,使学生注意 到外表无关的观念,设法将之结合成为新观念.(四) 六W检讨六W检讨是对一种现行的方法或现有的产品,从六个角度来检讨问题的合理性.消极方面,它可以指出缺点之所在.积极方面,那么可以扩大产品的效用.这六个问题是：1、为什么( why)2、做什么( what )3、何人( who)4、何时( when)
