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1、多动症学生个人案例分析在今年接手教一年级的学生中，有一个特别好动的学生XXX，性别男,今年 6岁。该学生的现象属于儿童的多动行为，这些现象有些是学生特有的，有些 是后天形成的。这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展。我认 为该生的行为具有以下特征。（一）不能自主的多动行为,由于特有的年龄特征，学生常情绪不稳，容易冲动， 对自己欲望的克制力很薄弱，常发生一些不受自我控制的多动行为，如早操 时，该学生都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪，一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友这是学生自我意识心理作用 较强表现。由于坐立不安，好动，他们上课、做作业注意力就不能集中，这必将严
2、 重影响其学习效果。（二）具有强烈的好奇心该学生对周围世界充满浓厚的兴趣，喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、 东西或物品，这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用、其好奇心 极强，这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果，由此会产生一 系列的多动行为。（三）希望受到别人关注的多动行为学生都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。大部分学生会用好的、 积极的行为。如通过帮助他人、关心同伴等行为，来得到同伴的认可、老师的 肯定与表扬;也有少数学生会做出一些消极行为。如日常活动中，该学生常常 把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子 摔在地上，我走过去扶起他，告诉
3、他一些规则，但过一会儿，他还是我行我 素。当老师对他们的这种行为进行教育时他们常常会不以为然，甚至有时候会 窃喜，认为自己弓I起了老师或父母的关注，达到了效果。这是学生的社会意识心 理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的弓I导时所表现出来的行为。针对“XXX”的这种行为，我认为在教育教学的实践中，对多动的学生主 要从以下几个方面进行引导和教育：1. 用爱心交换信任陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提 信任是教育的开始。我关注着冯梓浚的一言一行，常常主动与他交流，后来我发 现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了，后来我在 上课或活动时，发现他开小
4、差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他能 够马上不乱动了。2. 用细心发现亮点我们作为教师，要善于发现多动症儿童“闪光点”。在教育、观察中，我发 现XXX是个很有礼貌的孩子每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师,我 想.”而我们班其他的学生几乎都没有叫“老师”的习惯而且每次我给他帮 助后，他都要回答一声“谢谢! ”而许多孩子做不到这一点，我就利用这些教育 契机，表扬肯定xxx的同时，也教育其他孩子要懂礼貌。3. 用耐心期待蜕变多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力,不能持之以恒，经常 会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次两次教育引导就能 奏效的，而是一个循序
5、渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：与家长加强交流，我把XXX的表现及时反馈给家长，多沟通,通过家庭和学校双向对他进行教育。教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难,由小到大，由少到多。加强自制力的训练。在一日活动中利用一切机会训练其自制力xxx经 常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时 间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。 加强注意力的训练。上课注 意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容 易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动中，督促他集 中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。四、学生多动行为的对策研究通过对上述案例的分析，我得出了在针对学生多动行为的矫正过程中，应 努力做到以下几点：1.正视和分析学生的心理特征,了解他们的心理状态及 所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同时，采取适时、适度、适量的教育措 施加以引导。 2. 了解、洞悉学生发生多动性行为的原因，有针对性地对学生 进行引导。切不可用训骂、讽刺等不正确的方式，一味地责罚学生。
