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1、浅谈班主任工作的柔性管理 执教多年，深知班主任工作的重要性，也更加明白，只有做好这项管理工作，才能对一个班的学生产生积极的影响，才能够为社会培养一个班的合格建设者和接班人。下面就来谈谈我对班主任工作柔性管理的一些思考。一柔性管理的本质所谓班级的柔性管理就是班主任在重视学生主体地位的前提下，通过研究学生心理、摸索学生行为规律，体会学生感受，进而对学生心理施加潜在影响，使学生的自尊心、好胜心、成就感等心理因素转化为内趋性动机，从而达到把教师的意志转变为学生自觉行动的一种调教式的管理方式。二 柔性管理中的班级常规建设 班级的常规建设是班级正常并且健康发展的有力保障，柔性管理中力争突出学生的自我管理，
2、在多个方面发挥学生的主体性和自我管理性。1 组建有力负责的班委 让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。每学年开始，我都通过这种形式确定班委，就效果来看，
3、这不仅激发了班委的竞争力和工作上的积极性，而且学生更为尊重和服从这种方式所选出来的班委。2“轮流执政”，人人皆是班干 一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。3形式多样的常规自治小组 班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层
4、次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段
5、，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。 三、柔性管理的原则我们知道马斯诺需要的层次塔：生理的需要、安全的需要、社交的需要（爱和归属的需要）、自尊的需要、自我实现的需要。每个人包括未成年的学生都有这样的需要。而柔性管理就是理解、尊重、宽容和等待，它是一种合乎人的身心发展需要的管理，是一种促进学生个性自主和谐发展的管理，所以我们需要做到以下几点：1、学会理解 理解就是理解学生的感受。当前的学生教育宜疏不宜堵，班主任在做工作时要注意角色置换，要站在学生的角度去体会学生的感受，要设身处地的理解学生才能打开学生的心扉，让学生觉得老师是真正可信赖的朋友，是真心地帮助他改正错误，只有这
6、样学生才会放弃对老师的戒备，老师也就能找到打开学生心结的钥匙，真正能做到“晓之以理，动之以情”。2、学会尊重 尊重就是尊重学生的意愿，尊重学生的人格。班主任要把自己放在与学生平等的位置，不要高高在上以“法官”自居，动不动就训人，而应该是以诚恳的态度倾听学生的意见，帮助他们解决问题。班主任还应该平等地对待每一位学生，关心每一位学生。不论家庭好差，不分成绩高低，不分性别，不分是否犯过错，班主任都要一视同仁，公平对待，进而达到融洽师生关系、增强师生感情的目的。 3、学会宽容和赏识 宽容就是宽容学生的缺点和错误。人非圣贤，孰能无过？班里出现一个迟到的，两个打架的都是很正常的事，班主任要能容忍这些现象，
7、而且要及时地处理问题，转化问题学生。陶行知曾说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。所以宽容和赏识每一位学生4、学会等待 对于每个学生，我们都要学会静待花开的那一刻四、柔性管理的实施方法柔性管理主要是利用心理效应，发挥积极因素，克服各种消极影响，进行实施。1、注意因首效应 人和物往往都有先入为主的特点，第一印象影响着对一个人各方面的看法，所以在开学初，班主任要做到几个一：上好第一堂课；组织好第一次活动；处理好第一次偶发事件；开好第一次班会。2、利用“期望效应”激发学生潜能 每一个学生都是有思想、有意识的个体，他们都有渴望得到班主任理解、肯定和认可的需求，而班主任对学生的期
8、待和期望往往对学生产生巨大的教育影响。用激励的方式诱导学生增强内驱力，改进行为，把教师的意志要求转化为自觉行动，更好地发展自己。事实证明，班主任的期望和重视程度越高，学生进步就越明显。3、评价有分寸、批评有尺度 评价学生要全面，包括正反两面，但要以肯定为主。先肯定再批评。批评要有依据，要以理服人，而且批评要留有余地，要给学生一个自我批评的机会，这样学生才能不断鞭策自己，激励自己，从而少犯错误。五、客观地使用柔性管理人有骨有肉才健全，管理有刚有柔才有效。尽管柔性管理代表了未来管理的潮流和方向，但是这并不代表要抛弃刚性管理。柔性管理并不排斥管理中的刚性成分，而是对传统管理方式强硬、重物轻人、手段单一、缺乏弹性的辩证否定。柔性管理实质上是在保持适度刚性的同时，尽可能地提高管理的柔性，使管理有刚有柔、刚柔相济，更灵活、更有效。拿破仑曾经说过，我有时像狮子，我有时像绵羊。我全部成功的秘密在于：我知道什么时候我应当是前者，什么时候我应当是后者。作为教师，我们是教育者，也是教育的受益者。教育是一种激发，是一种点燃，更是一种感召、一种唤醒。我们不奢望成为抽象的“人类灵魂的工程师”，但我们可以真真切切地成为学生生命成长中的“贵人”。让我们共同把教育事业坚持到底！把柔性管理进行到底！
