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1、语文课堂教学优秀案例：湖心亭看雪课堂教学案例山东省诸城市林家村初中 赵延勤指导思想湖心亭看雪教学案例，以美国教育家布卢姆关于目标教学理论和“三步四环节”教学法为指导，从课文内容入手，围绕教学目标，有的放矢，循序渐进，进行阅读指导，它与主题语文学习密切联系，在掌握基础知识的同时，注重阅读能力、分析能力、语言表达能力与写作能力的培养。它开阔了学生的视野，拓宽学生知识面，有效培养了学生的自主学习、合作学习的能力和创新能力。它意在“授人以渔”，而非“授人以鱼”，也体现了“温故而知新”和“不愤不启，不悱不发”的教育思想。教师寄语学如逆水行舟，不进则退。教学目标知识目标：1积累一些文言实词、虚词。2了解作
2、者和写作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背诵课文。能力目标：1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2把握文章运用的白描手法。3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。创新目标：练习写白描片段和游记。教学内容1、理解“毳衣”“雾凇”“沆砀”等词语；2、朗读课文，背诵课文；3、理解课文意思，学习通假字、文言实词与虚词的用法。4、学习白描的手法及写景与叙事、抒情于一体的写作特色；5、处理课后研讨和练习题。教学重点1、深入理解本文的写景特点。2、有感
3、情地朗读课文，背诵课文。教学难点理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学时间1课时教学方法1、诵读法；2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。3、多媒体课件辅助教学。 教学设计课堂实录与反思一、导入新课：同学们冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上滋润着我们，感化着我们，让我们享受洁白、热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！二十四节气中的大雪已经过去好几天了，我们在对大雪的期盼中迎来了张岱的湖心亭看雪。多媒体演示“西湖雪景”让我们
4、步入张岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、演示教学目标并指名朗读知识目标：1积累一些文言实词、虚词。2了解作者和写作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背诵课文。能力目标：1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2把握文章运用的白描手法。3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。创新目标：练习写白描片段和游记。反思：通过展示知识目标、能力目标、情感目标和创新目标，让学生明确本课要学会哪些知识？培养哪些能力？激发怎样的情感？培养哪些方面的创新能力？使本课
5、学习做到“有的放矢”，克服“盲目学习”和“随意学习”；做到“胸有成竹”“推陈出新”，克服“无的放矢”“学无所用”。二、资料链接作者简介: （课件演示） 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号陶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之
6、人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。反思：通过资料连接使学生对文学常识，包括作者、作品、时代背景，有所了解，走进作者的内心世界，对学习课文，深入了解课文内容会大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！三、温故知新演示课件“西湖荷花图”“湖上杨柳图”“雨后西湖图”“江上垂钓图”分别引导学生联想主题语文中学到的写荷花，咏西湖，咏杨柳，咏雪的诗句。然后放映让学生朗读。1晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新
7、燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。3饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。4江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。反思：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”通过温习主题语文中学到的上述诗句，使学生对湖上四季美景有所了解，让学生感受西湖的美。使学生产生“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的感觉。为学习新课文奠定了基础。做到“胸有成竹”，克服“无米之炊”，正所谓“知己知彼”，才能“百战不殆”。四、【课文朗读】演示课件：配乐朗读课文1听读；2跟读；3指名读；4齐读。【反思】通过范读、跟读、感情朗读、齐
8、读等，使学生读准字音，读出语义，读出情感。正所谓“善读之可以医愚”“读书百遍，其义自现。”五、自主学习1、学生对照课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，并把有疑惑的地方做上标记。2、把自己的自学成果在小组内展示交流，并讨论在自学过程中遇到的问题。3、自测自学合作的成果。演示课件交流:A给括号的字正音（更）定 （毳）衣雾（凇）（沆砀）（喃喃）gng cu sng hngdng nn B解释划线的词语：是日更定人鸟声俱绝拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白焉得更有此人强饮三大白客此舟子这 初更以后晚八点消失，没有 鸟兽的细毛冰花一片弥漫全哪能 还痛饮 酒杯在此地客居船夫【反思】通过自主学习与交流，使学生对基
9、础知识进行有效的学习与交流，既培养了自学能力，又对进一步学习课文奠定了坚实的基础。 体现了“我的课堂我参与，我的课堂我做主。”的新理念。 六、合作探究第一步：品读冰雪（演示课件）图A 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 雾凇沆砀，天云山水，上下一白。 图B 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三位而已。师：同学们，A图中的两段文字有什么区别？生：第一段多出了三个“与”字。师：这三个“与”字可以省略吗？生：不可以省略。师：为什么不能省略？生：因为大雪过后，天空是白的，云层是白的，水也是白的。上下全是白的。师：既
10、然全是白的，那么，能分辨出来哪是天空，哪是云层，哪是湖面吗？生：不好分辨。师：也就是说，天空、云层、湖面形成一个整体，天地合一了？所以不能省略三个“与”字。能从这句景物描写的美句中，读出作者的心情吗？用“因为所以”的格式回答。生1：因为寒冷，所以悲凉；生2：因为大雪，所以孤独；生3：因为天地之大，所以显得人格外渺小。师：雪后的湖上景色如此美丽，难怪作者要在大雪三日后，独自一人到湖上来看雪。说明作者喜爱什么？生1：喜爱雪后的西湖美景；生2：热爱大自然；生3:作者孤芳自赏，自我清高；生4：作者不随流俗，不与人同流合污。图B中运用了作者运用了4个数量词，能不能替换一下，为什么？每人说一个词。生1：不
11、能替换。因为“一痕”，说明雪后的长堤依稀可见，隐隐约约，恍恍惚惚，似有若无；而一道没有这种效果。生2：不能替换。因为“一点”说明远处看湖心亭很小，尤其是和皑皑的白雪世界相比，显得十分渺小。生3：不能替换。因为“一芥”说明舟小。生4：不能替换。因为“两三粒”说明了数量和人的渺小。师：啊！“一痕、一点、一芥、两三粒”既说明了明暗，又说明了长短、形态、大小、数量、动静。能对比一下这几个词所指景物的大小吗？生：所指景物“一痕”大于“一点,”“一点”大于“一芥”，“一芥”大于“两三粒”。师：人与大自然相比那简直是“太仓米”。这使我想起一句诗“寄蜉蝣于天地，沧海之一粟。”生：人与昆虫一样，实在太渺小了，简
12、直是大海中的一滴水。师：理解的很好。可是作者为什么要写这些呢？有什么言外之意吗？生1：作者为人的渺小而伤感。生2：作者为此而孤独忧愁。生3：作者有远离他人，远离世俗的感觉。生4：作者清高孤傲，以为大自然中为我独尊。师：这段文字使用了什么写作手法呢？这种写作手法有什么特征呢？演示图片C白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描手法用于写人的范例: (抽象、概括) A、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。秋思马致远 B、
13、“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 鲁迅故乡中的祥林嫂师：从表达方式来看，图A、B中的两段文字是什么？生：描写。也就是写景。师：作者写景的目的是什么？生1：衬托作者的心情。生2：借景抒情。师：对！作者在文中把叙事、写景、抒情融为一体，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。第二步：品读情怀联系课文内容，说说你对下列诗句的感悟：演示图片D孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下。一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台。一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 第三步：品读情感联系课文说说你对诗句的感悟： 莫说相公痴，更有痴似相公者！ 1寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。 2酒逢知己千杯少，话不投机半句多。 3同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 4高山流水有知音，人生能有几回同。 5相识满天下，知音有几人？ 反思：俗话说“划船要靠浆，打鱼要靠网”品读要掌握其方法和要领。要“授人以渔”而非“授人以鱼”。品读训练合作探究，使学生掌握了一些品读的要领和技巧。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，知识积累得多了，方法掌握在手，分析和写作的时候就会得心应手，运用自如，像北宋著名梅尧臣一样落笔成诗，出口成章。 七、 比较阅读： 江 雪 柳宗元
