《三个儿子教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三个儿子教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、篇一：三个儿子教学反思范文三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故 事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述，即： 当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头， 对妈妈手中的水桶视而不见：而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接 过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝 与亲，所当执”。在三个儿子的教学过程中，在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎 样的基础上，特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中
2、是那 么优秀与之第三个儿子的“没什么特别”进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提 出的“明明有三个儿子，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢？”的这一思维聚焦点，以此 激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然 后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，使学生认识到那个 “没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动 帮助妈妈。为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会, 就在课前带着学生玩了一个提水的游戏，考虑到学生年龄、体格比较小，因此装了大半桶水 让他们提着走
3、了不到十米路，学生在玩乐中有了自己切身的体会，对于之后的课堂教学中， 学生在朗读和理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走:停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此，在低年级的语文阅读教学中，我认为除了 要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思，体会人物情感，更应该注意 激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入 生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，在读中获得阅读后的成就感。长 此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。扁一：三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对
4、自己儿子的夸奖和三个 儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指 出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿 子？ ”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直 晃荡”等词感受理解。二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本
5、 主旨。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体 验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题 引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让 孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时 候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外!“我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪! 我的孩子是最棒的! ”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学 生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？ ”到了第三个妈妈那里，我让学生 用自己的朗读来表现
6、那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦 虚，而且学生真的读出了这样的语气。这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说， 而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生 的情感也能发挥的淋漓尽致。三个儿子这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师 引导到位，学生就能发挥得体。篇三：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲 多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读 书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么
7、老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来 引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给 学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”， 产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自 然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东 西”。在学习i吾文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你 的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？ ”从而导入课文”这里也有三个妈 妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”
8、。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环 境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神， 通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途 径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自 读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个 性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教 学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和
9、谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关 系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、 平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程 转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题“*, 我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说 说好吗？ ”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？ ” 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人 奋发向上的教学情境，使学生从
10、中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望， 使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁 学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到 位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由 传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出 问题，解决问题的过程。篇四：这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选
11、编课文，以诚信， 孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个 儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好 的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见：而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却 能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。1、从课前导入入手，以情激情，为读文明理做前期铺垫。新课伊始，我出示游子吟这首孩子们非常熟悉的古诗，旨在拉近学生跟文本之间的 距离，激发学生的阅读期待。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传 授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”
12、， 产生火花。为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到“未成曲调先有情”的效果。2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心 应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。 三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈 的话有助于理解文本主旨。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们 不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句
13、地深挖细抠文章的思想内涵， 只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书， 读出神，读出味，读出情感体验。3、用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话:“三个儿子？我只看到了一个儿子。” 让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了明明有三个儿子在眼前， 为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的 具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。总之，再次回头看自己的这节课，除了以上三点让自己比较满意的地方以外，还有许多 不成熟
14、的地方，存在着不少的问题，比如：有的环行的设计值得商榷；指导朗读时，教师的 引导、点拨还不够到位：课堂上的情感调控把握不准，以及对新的生成不能及时予以正确、 合理的引导等。这些问题的存在都让我懊恼不已，但我深知懊恼没有用，只有静下心来，认 真分析自己的每个环节，总结经验、发现不足、寻找方法，才能不断提高自己的教学水平。篇五：儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样 的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子 们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？三个儿子是一篇生动感 人的生活故事。课文通过三个妈妈对
15、自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比 叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多 少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课 文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读 出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子” 这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。1、创设情境，促进学生的情感参与。
16、在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞， 产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回 忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？ ”从而导入课文”这里也有 三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的 教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做）, 使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语 句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己 儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后而孩子参与 讨论做好了铺垫。2、阅读教学自主化。情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，
