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1、怎样让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展怎样让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展刘志敏（内蒙古自治区乌兰浩特市都林民族幼儿园）摘 要：幼儿期的语言发展，对奠定幼儿身心发展与生理发展有着重要的作用。老师和家长要充分认识到这一时期语言教学的重要性，给予相应的引导，让孩子不断提高自己的说话能力。结合在工作中的经验，提出几点见解，与同仁共勉。关键词：幼儿教学；想；语言教学；兴趣教学；说话幼儿语言教学是一个循序渐进的过程，教师在引领幼儿想说、敢说、会说的教学过程中，要仔细分析学生的心理，寻找合适的方法，有计划、有指导、有目标地诱发学生的说话欲望，让学生在教学活动中提高自己的语言表达能力。一、
2、学习兴趣是学生想说、敢说、会说的内驱力兴趣是学生最好的老师，这句已经被无数老师说烂了的句子确实不失为教学程中一个有效的方法。兴趣确实能够推动幼儿主动学习。在日常的教学活动中，老师要善于和学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好，制定更好的教学方案。以目前教授的幼儿园中班为例，大部分的幼儿都喜欢看动画片，其中看得最多的还是猪猪侠和熊出没。如此，在教授课程小熊过桥的时候，我是这样导入课程的：小朋友，你们看过熊大和熊二吗？你们喜欢熊大还是喜欢熊二？里面熊大和熊二是怎么过桥的呢，谁能回答老师的问题接着呢？今天我们就来看看为什么小熊过桥和熊大、熊二过桥不一样。孩子从一开始对熊大、熊二的问题比较感兴趣，举手回答的
3、很多，只有很少部分的学生没有举手，甚至有几个比较活泼的学生直接说：熊大很聪明，熊二很笨。然后才开始课堂内容的教学。这种利用学生感兴趣的东西切入课堂教学的方式很容易地吸引了学生的注意。幼儿能对自己感兴趣的东西表现其独特的想法，间接地推动了幼儿的学习兴趣。二、多彩的活动是孩子想说、敢说、会说的舞台多彩活动的展开是构建学生多彩课堂的基础。学生作为课堂教学的主体，老师在进行多彩活动的课堂设计时，要充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。幼儿多彩课堂的设计，老师要搭建一个让学生想说、敢说、会说的舞台，让学生在快乐中学习，享受语言的快乐。比如，活动课程设计广告画节约用水广告画的设计中，我让学生自己组队，自
4、己寻找制作的道具，而且对广告画的制作内容并没有限制。幼儿充分发表自己的观点，制作出来的图形效果虽然参差不齐，但是其在制作过程中将自己的内容和想法表现了出来。为了获取老师的表扬，幼儿在广告画的设计上，充分发挥了自己的优势，并利用自己的语言把自己画里的内容完全地表达出来，有的小组画的是会哭的小水滴，然后有专门的学生对话里面的内容做出语言表达：我们画的是在哭的小水滴，因为我们用的水太多了，小水滴的爸爸妈妈都消失不见了。有的幼儿画的是红颜色的小草：因为没有了水，小草再也不能长成绿色了。这些看着单纯幼稚的回答，但是学生在活动设计过程中语言发挥的作用功不可没，一是用语言将自己的想法和思维内容完整地表达了出
5、来，二是在积极参与活动的过程中找到了学习的快乐。三、良好的语言氛围是学生想说、敢说、会说的外在因素良好的语言氛围有利于构建幼儿说话的良好环境。我国是一个多民族的国家，各地的语言、方言等不尽相同。幼儿园、托儿所等幼儿教学地方，普通话的推广有利于构建良好的语言环境。老师在幼儿园里要充分发挥其引导作用，引导学生讲普通话。很多学生的语言启蒙都是方言以及当地的主流语言，老师和学生在进行普通话交流的时候会存在一点儿难度，所以，老师在设计语言课教学时，要尽可能用学生听得懂的普通话进行简单的对话设计。四、父母的启蒙是学生想说、敢说、会说的保障幼儿时期的孩子对父母的依赖性很强，尤其是小孩子在学校里面受到了表扬或
6、者是考试取得了好成绩，总是希望和父母分享。换句话说，这个年龄段的幼儿，总是喜欢和亲近的人说话。但是，在语言教学这一块，很多父母并没有发挥很好的作用。因为在父母和自己孩子交流时经常使用的是当地方言，而很少有父母会注意到和孩子交流时应该尽可能地使用普通话。父母片面地认为，小孩子的语言教学应当由老师负责。而忽视多种语言的环境下，幼儿的思维还没有达到能够适应多语言的交流，这也大大影响了幼儿语言的发展。之前有一位家长跟我提到，她的孩子在学校放学回到家后，总是喜欢拿着课本找她讲故事，但是她因为工作忙没有时间，孩子只能一个人默默地呆在客厅阅读。总之，不管是学生在学校内语言、环境的构建还是家庭里面语言环境的构建，都要注意到幼儿这个年龄段学习的特征和特点，深入研究幼儿的心理需要，从而为其创造健康、和谐、轻松、愉快的语言学习环境。让每一个幼儿都能够生动、活泼地学习语言，促进其生理与心理的健康发展，为我国培养栋梁之才奠定坚实的基础。参考文献：1解洪玲。让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展J.观察思考，2021,08（08）：23.2赵小兰。想说、敢说、能说、会说：浅谈小班幼儿语言运用能力的培养J.成功：教育版，2021（03）：22-23.让幼儿在与环境对话中成长让幼儿在体验中获得人际关系策略第 页 共 页
