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1、 “高效课堂”导学策略研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定所谓“导学”是指“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的显著特征和关键环节，它是以“导学案（单）”为载体，以培养学生自主进行结构化预习的习惯，积极参与小组合作学习的意识，乐于展示学习和探究成果的才能为宗旨的教学策略。这种教学策略颠覆了过去老师注重“讲”、学生被动“学”的课堂教学模式，旨在充分发挥教师的导学作用，学生的主体作用，提高课堂效率，减轻课业负担。（二）国内同一研究领域现状与研究的价值 国外对课堂教学以及课堂教学中教师的教育教学行为有比较深入的研究，从理论到实践都有非常丰硕的成果，我国的课堂教学理论主要是在学
2、习国外先进理论的基础上加以发展。从20世纪90年代，在我国部分地区开始出现了“导学案（单）”的教学模式，近几年来这一方法越来越多的被教师采用。“导学案”的理论主要来自于认知心理学的基本原理、建构主义理论、人文主义理论，着重围绕教师的“主导”地位和学生的“主体”地位进行思考和实践。当前探讨较多的主要集中在“导学案（单）”的价值、如何编制“导学案（单）”、使用“导学案（单）”的方法和步骤等方面，对于“导学案（单）”教学方式在实践中存在的问题并没有引起足够的重视。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1. 通过“导学案（单）”的不断改进创新，培养学生自主学习、合作学习、展示交流、探究
3、学习的兴趣和能力，促进学生逐步形成“要学、会学”的良好习惯。2.以“导学案（单）”的更新、完善、促使教师教学方式的转变与更新，真正发挥教师在课堂上的主导作用，提升教学指导的科学性、有效性，促进全体学生的全面发展。3.通过“导学案（单）”促进师生关系、生生关系的转变，形成良好的课堂氛围。研究内容：1.“导学案（单）”升级的和优化。2. 课前、课中、课后导学策略的总结和完善。研究重点:1.“导学案（单）”开发方面的设计目标、设计方法、开发流程及优化等问题。2.在导学策略方面重点研究课前导学的方法、途径及导学效果的评估和优化。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：在教育教学理论的指导下，借鉴国内比较
4、成熟的教改实验的经验，通过对课堂的观察、比较和反思，发挥集体智慧，提高教师的专业素养，积极探索适合于我校师生实际的“导学”策略和方法，从而促进“高效课堂”教改实验在实质上不断突破。研究过程：一是准备策略阶段：对国内目前“导学”策略研究的成果进行搜集、分析和比较，做好确立目标，利用资源，开发整合等工作。二是实施策略阶段：结合我校师生实际提出“导学策略”研究假设，并确定教学方法，活动程序，组织形式，教学媒体等。三是反思与完善策略阶段：在实践中验证研究假设，不断反思、总结、提炼、完善，形成适合我校实际的导学策略和方法途径。研究方法：本课题将结合定性研究和定量研究，综合理论研究、行动研究等多种研究形式
5、、采用文献研究、现场观察与指导、案例分析、比较研究等方法开展多视角、多层次的研究。通过学习理论、制定方案、组织实施、反思提高、学科推广等五个阶段，整体推进研究进程。学案要给学生提供真实、情境式的、有意义的任务，这样就能培养学生的高级思维能力。因为这是学生达到像实践那样有意义和有目的地解决问题的立足点。学案的任务一定是现实的、非琐事的，所呈现的问题要足够复杂以使学生探究其中。这样，就能最大限度地调动学生的学习欲望，并在积极的探究过程中培养了思维能力。学案教学的信息量远远超过常规教学，学案实质是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识、能力的一种重要媒介，具“导读、导听、导练、导思”的特征
6、。提前一周把学案发给学生看，学生就会带着目的性去听课。这样就大大地提高了课堂效率，增加了课堂容量，加大了思维密度。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点:“导学案（单）”绝不是教材重点内容的简单转移，更不是只体现教师的思考归纳，必须考虑中学生的认知特点，一方面要体现情感、知识、能力的有机统一，使导学案体现知识性与逻辑性的统一。另一方面，应使学案问题设计具有切口小，易进入的特点，要隐含知识的扩散和引申的基础，使导学案在“导读、导听、导思、导做”中切实发挥作用。创新之处：所谓“学案导学”是指以导学案（单）为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教
7、学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。导学案是学生的学与教
8、之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和学习效果。（六）预期研究成果成果名称成果形式 完成时间负责人阶段成果“高效课堂” 导学案（单）设计策略论文2012.10刘乖祥“高效课堂”课前导学策略论文2012.10王高印“高效课堂”学科导学策略汇编论文集2012.10子课题负责人最终成果“高效课堂” 导学策略结题报告课题报告2013.5王高印“高效课堂”导学策略研究论文汇编论文集2013.5刘乖祥（七）完成研究任务的可行性分
9、析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）该课题组由我校7名中、高级教师组成。陕西省数学教学研究会会员、宝鸡市骨干教师、中学高级教师薛有明校长亲自担任该课题主持人。课题组成员均有多年教育教学经验和较强的教研能力，涵盖了数学、外语、语文、政治、化学等学科。课题组成员均为一线教师，教学经验丰富、教学成绩优异，并积极参加了“高效课堂”教改实验工作。部分成员还完成了2009年度区级课题学困生转化策略研究工作，并取得了一定的成绩。由刘乖祥老师撰写的语文教师如何构建高效课堂一文发表在了宝鸡文理学院学报2011年第六期。其他成员也在市、区级各项教研活动中取得了优异的成绩，为学校完成该课题打下了良好的基础。三、学校意见同意申报单位盖章 负责人（签字）薛有明2012年 4 月 18 日四、区课题评审委员会意见评审组组组长（签字）： 年 月 日 1
