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1、?窗前的气球?第一课时课堂实录【教学过程】课前放歌曲?歌声与微笑? ,师生拍手跟着吟唱 ,营造轻松和谐的气氛 ,同时为感悟课文内容做铺垫。一、激趣导入师：同学们 ,让我们带着微笑 ,共同学习吧！师：你看到了什么？多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。生：我看到窗户外面有一个红气球。师：仔细观察 ,这个气球有什么特别的地方？生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师：看到这幅图 ,你想知道什么？生1：我想知道这个气球是哪儿来的？生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？师：真会提问。这节课 ,我
2、们一起来学习。师手指课题 ,生齐读课题：22窗前的气球。点评：观图质疑 ,吸引学生注意力 ,激发学生学习新课的强烈愿望。二、初读课文 ,学习生字师：请同学们翻开书 ,我们来自由地读课文。读课文前 ,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？生：我希望同学们把生字字音读准 ,不认识的字请教下面的树叶 ,并多读几遍？生：我希望同学们做到不添字 ,不加字 ,把句子读通顺。生认真地自由地读课文 ,认生字。点评：通过学生自己提读书要求 ,表达了学生自主学习的理念。师：谁来展示一下你的学习成果课件出示带音节生字 ,学生个体展示读 ,生生挑战读、生生互评、师生互评。点评：通过自读、评价读、挑战读 ,激发情趣 ,调动学
3、生参与的积极性 ,从而轻松到达读准字音 ,突出重难点字音的目的。师：看看这些生字朋友 ,想想你有哪些好方法记住它们。生1：我会记“猜 ,“情的“忄换成“犭就是“猜。生2：科利亚的“科就是科学的“科。生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞 ,大家猜猜我说的是哪个字？生4：我会记“拴 ,拴要用手 ,所以有个“扌。生5：我会记“逗 ,那个“辶像一匹马 ,马驮着豆角 ,就是逗人的“逗。师：你们真能干 ,会用这么多方法来记生字 ,下面我们来玩识字游戏。学生开火车读生字 ,闯迷宫读词语。师：祝贺你们 ,送你们一份特殊的礼物。课件出示写有“我会写的智慧花。点评：注重情趣化识字 ,并把主动权交给学生
4、,突出学生富有个性化的识字方法 ,并利用有趣的游戏及时稳固识字效果 ,并以“趣来激发、保持学生持续学习的热情。师：怎样才能把这两个字写得又正确 ,又美观呢？学生自己观察生字的特点 ,找出写好生字的关键所在 ,由学生自己来认识如何写好字 ,取代老师一笔一画的分析。师成心误写 ,让学生来纠正。生认真描红、临写 ,师巡视指点。师：写完了对照田字格中的字 ,自己评一评 ,写得好的 ,奖自己一颗 ,再和同桌看看、评评。点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评 ,使评价多样化 ,实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟师：认识了生字 ,再读课文 ,相信你们会把课文读得更加流利 ,请同学们用自己喜欢的方
5、式再读课文。生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。师：你们读懂了什么？生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院 ,同学们不能去看他 ,放了一个气球去问候他。师：什么是“传染病？生1：像“非典这样的病就是传染病。生2：会传染给别人的病。师：同学们 ,科利亚病了 ,住进了医院。课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上 ,呆呆地望着窗户的情景图 ,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐 ,教师入情地范读 ,生看图听读 ,引生入境。师：你有什么感受？生1：我觉得很难过。生2：我感到科利亚好孤独啊！很难受的样子。生3：我有点想哭眼圈红着。生4：我也想哭泪珠滚动。生5：我觉得科利亚好寂寞 ,好孤
6、单啊！生6：老师 ,他哭了。师：你们都是情感十分丰富的孩子 ,能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。生在音乐声中 ,入情入境地朗读。师：谁来读一读？生：含着眼泪很入情地朗读。师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读12自然段吧。生齐读。点评：用CAI、音乐、教师的范读 ,充分创设情境 ,把学生带入特定的情境中 ,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验 ,尊重学生的独特体验和感受 ,并通过屡次不同层次地读 ,让学生自己接触语言材料 ,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。师：科利亚一个人静静地躺在病床上 ,他不能和爸爸妈妈去逛公园 ,也不能和同学们一起游戏 ,他只能呆
7、呆地望着窗外那一角天空 ,他觉得真没意思板书“真没意思。音乐停。师：此时此刻 ,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀。生3：他好想和同学们一起玩耍 ,一起学习 ,一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他 ,和他讲故事 ,讲学校发生的事。点评：换位体验 ,让学生融入课文情境中 ,激发学生内心情感。师：正在这时 ,科利亚突然看到了什么？课件演示 ,一个气球摇摇摆摆地飘上来 ,在窗前停了一会 ,开始一上一下地动起来的情景图。生1：他看到一个红气球在窗前停了一会 ,还一上一下地动起来。生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。出示句子：气球上画着一张小脸。
8、气球上画着一张可爱的小脸。师：读读这两个句子 ,你喜欢哪句话 ,为什么？生自由读句子。生：我喜欢第二句 ,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。师：你能通过朗读 ,让我们体会到这张小脸的可爱吗？生有感情朗读这句话。师：读得多好啊 ,你们想读吗？生：想。师：一起读读吧。生齐读。师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的说一个句子？生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃 ,可逗人喜爱了。生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球 ,他怎么样了？出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸 ,快乐地笑了。 生齐：他快乐地笑了。师：我看到你快乐地笑了
9、？看到他也快乐地笑了。谁来读读这句话 ,让大家都体会到科利亚快乐的心情？生练习朗读。生：有感情而且带着表情朗读。师：让我们一起读读这句话吧。生齐带着感情有表情地朗读。师：读了这句话 ,想想你能给大家提出一个什么问题？生：他为什么快乐地笑了？师：是呀 ,他为什么快乐地笑了 ,快和同桌认真读读45自然段 ,边读边想 ,想好了互相说一说。点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。学生同桌边读边议。生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人 ,所以快乐地笑了。生2：因为他看到气球 ,知道同学们来看他了 ,所以快乐地笑了。师：现在你们就是科利亚的同学 ,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好
10、后 ,在四人小组里商量商量 ,并试着演一演。生分小组自由排练 ,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。师：同学们 ,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？生1：科利亚 ,你好了吗？生2：科利亚 ,祝你早日康复。生3：科利亚 ,安心养病 ,听医生的话 ,快点出院和我们一起玩吧。生4：科利亚 ,你看到这个气球 ,快乐吗？点评：让学生把自己当作科利亚的同学 ,入情入境 ,成为剧中人 ,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来 ,同时用创造性的语言答复 ,表达了“个性化阅读和“创造性阅读。四、拓展师：除了这个方法 ,你还有什么方法去问候科利亚？生1：我放一只风筝 ,上面写着：科利亚祝你早
11、日康复。生2：我给他打 ,和他聊天。生3：我给他写信 ,告诉他学校里的趣事。生4：我折一架纸飞机 ,飞上去。生5：我给他发 短信。师：有同学们关心他 ,想着他 ,想想没过多久科利亚怎么样了？课件出示：想想说说：没过多久 ,科利亚生1：没过多久 ,科利亚的病好了 ,出院了。生2：没过多久 ,科利亚出院了 ,和我们一起上课、一起学习。生3：没过多久 ,科利亚回到了学校 ,和我们一起打篮球 ,踢足球。师：科利亚得了传染病很不幸 ,可是他又是多么的幸福 ,因为有这么多同学关心他 ,让我们一起再把这个故事读一读吧。生齐读课文。点评：延伸课文内容 ,让学生展开丰富的想象 ,开展学生思维 ,培养学生想象能力
12、。五、深化主题师：今天我们学习了手指课题 ,生齐读课题。你喜欢这个气球吗 ,为什么？生1：喜欢 ,因为这个气球很可爱。生2：喜欢 ,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。生3：喜欢 ,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。生4：喜欢 ,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。生5：喜欢 ,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。生6：喜欢 ,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。点评：尊重学生不同的情感体验 ,以巧妙的提问 ,让学生明白这个气球的重要意义 ,体会同学们的独特用心 ,从而深刻领悟同学间的真挚友情。六、小结师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福 ,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听 ,让他们也喜欢上这个窗前的气球。 /
