基本功之理论材料

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1、一、青少年身心发展的规律1青少年身心发展的顺序性和阶段性 就认知过程的发展而言，青少年的发展总是由无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育循序渐进地促进青少年的发展，不可拔苗助长。2青少年身心发展的不均衡性 这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；一是在同一时期，青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。 3青少年身心发展的稳定性和可变性 青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的，具有稳定

2、性。另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。另一方面，重视青少年身心发展的可变性，改变僵化的教学模式，及时更新教学内容和方法，促进青少年更好地发展。 4青少年身心发展的个体差异性 这种差异性表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。这种特点要求教育工作者必须深入实际，了解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教。5青少年身心发展的互补性 互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到补偿，其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量

3、、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人克服困难，战胜残疾与不足，使身心依然得到发展。 二、课堂教学过程的常识1教学过程的特点 （1）双边性。 （2）认知性。 （3）发展性。 2教学过程的基本阶段（1）心理准备阶段 （2）感知知识阶段（3）理解知识阶段 （4）巩固知识阶段（5）运用知识阶段 （6）检查和评价学习效果阶段 3教学过程的基本原则 （1）理论联系实际 （2）科学性与思想性相统一 （3）传授知识与发展能力相统一 （4）直观性与抽象性相结合 （5）系统性与循序渐进相统一 （6）统一要求与因材施教相统一三、几种重要的教育心理学理论1皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认为：儿童心理发展的本质

4、就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。 皮亚杰将儿童认知发展分成4个阶段： （1）感知运动阶段（02岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。 （2）前运算阶段（27岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒的概念。 （3）具体运算阶段（711岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。 （4）形式运算阶段（1116岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。2奥苏伯尔有意义学习理论 所谓有意义的学习，就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性的联系。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已

5、有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生。 有意义学习需要具备以下条件： （1）材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能够与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 （2）学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。 （3）学习者认知结构中必须有适当的知识基础，以便与新知识进行联系。 （4）学习者必须将这种具有潜在意义的新知识与他们的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 3建构主义学习理论 建构主义学习观的基本内容是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程，是

6、学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用，主动建构信息的意义的过程。 建构主义学习理论的基本观点 1）知识观: a.知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。 b.知识不可能脱离个体而单独存在。 c.知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析。 2）学习观:学习是由学生自己构建知识的过程，这种建构过程无法由他人所替代。 3）学生观:学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构。 4布鲁纳认知发现学习理论 布鲁纳认为学习是一个主动的认知过程：即新知识的获得、转换和检验。他强调形成学习的内部认知结构，强调内部动机的重要性，强调基础学科的早期学习，提倡发现学习。 认知发现学习理论中关

7、于学科基本结构的教学原则： 1)动机原则 2)结构原则 3)程序原则 4)强化原则 认知发现学习理论中关于学习观和教学观的理论有： 学习观： 1)认知生长和表征理论； 2)学习的实质是主动地形成认知结构。 3)学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观： 1)教学的目的在于理解学科的基本结构。 2)提倡发现学习； 3)学科基本结构的教学原则。 5多元智能理论 美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、

8、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。 6维果茨基的心理发展理论（最近发展区理论） 最近发展区的内涵:根据维果茨基的解释，最近发展区是儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时,儿童表现出来的解决问题的能力”（ 叶浩生，心理学史）而最近发展区就是介于两者之间一种过渡状态，即儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立完成解决, 但可以在成人的帮助下完成。四、几个有关学习心理的重要概念 1学习迁移 （1）含义 （2）分类 （3）影响因素（4）促进方法 2问题解决 （1）含义 （2）特点 （3）过程 （4）影响因素

9、 （5）培养策略五、教学设计的相关理论 1教学设计的含义 教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。 教学设计的特征： （1）教学设计的主要功能是导教、促学。 （2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程。 （3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。 2教学设计的一般过程 （1）教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。 （2）根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。 （3）要实现具体的教学目

10、标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。 （4）要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 3教学目标的制定 （1）教学目标是教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标，是指教师对学生在教学之后将产生哪些认知、技能或态度变化的理性预期。 （2）布鲁姆的目标分类：将教学目标分为3类：一是认知领域的目标分类，一是情感领域的目标，一是动作技能领域的目标。其中，认知目标按照低级到高级的顺序，分为6种水平：识记、领会、运用、分析、综合、评价。 4教学内容 （1）教材内容的

11、整体把握： （2）对教材内容重组与改选： （3）教材内容结构的微观分析： 整体把握数学课程、把握数学学科知识结构、把握小学数学学科核心内容和核心能力，我们优秀的教师就应该具有俯视学科知识结构的能力，即具有自上而下的学科知识结构，只有如此才能自下而上的帮助学生建构学科知识结构。 5教学评价 （1）含义：教学评价是指从教与学两个方面来确定学生达到教学目标和发展状况的程度。 （2）原则：强调以教学目标为标准的价值判断过程；强调运用多种方法来收集评价所需要的资料和信息；强调评价内容的广泛性，即评价不仅包括教学过程，还包括教学效果。 （3）作用：诊断学生的忧伤和不足；监控学生的进步；对学生进行等级评定；

12、评价教师的教学效果。 依据课程的三维目标、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。六、教学设计的基本要求 1、设计恰当的教学目标 （1）实现目标全面并有重点。 （2）关注教学目标的层次或递进。 （3）目标要可操作、可实现。 （4）目标要细化和具体化。 2、准确地锁定教学起点 （1）学生的知识起点 （2）学生的生活经验 （3）学生的心理起点。 3、科学设计教学过程 （1）

13、分解教学内容的同时分解教学目标 要按照课时教学的要求细化教学内容，确定课时内容的教学目标。 （2）预设主要的教学环节 教学环节主要有复习、导入、新授、课堂训练、小结等。预设主要教学环节时要设计问题情境和师生双边活动。 （3）教与学的环节同步设计 教与学活动同步设计：教学活动的设计要立足于学生学习的需要，要有明确而准确的意图，要有明确的指向；课堂教学的训练方式要适当，训练强度要适宜，训练内容要科学。 4、 创造性地使用教材资源 教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效教学诸多因素中的重要因素之一。 1）认真钻研教科书，是创造性使用教科书的前提； 2）明确教

14、学目标，是创造性使用教科书的重要依据； 3）深入了解学生，是创造性地使用教科书的保证 5、 设计有价值的问题 教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。 1）问题的提出要贴近学生的生活实际 2）问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间 3）设计利于培养学生能力的问题 设计有价值的问题包含两个方面的内容。其一，是设计好的问题，其二，是设计好的提问方式。 6、 教学过程的预设 具体在撰写教学设计时包括（包括教学目标、重难点分析、教学过程、教材简析与说明）： 小学数学课堂教学要追求的（3-5-5）境界 1、简单的课堂 2、有效的课堂 3、智慧的课堂 第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。 第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能” 。 第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。 第五、在教学的水平上，应是人师的